朱费英| 有梦想，为什么不试一试？

有梦想，为什么不试一试？

桐乡市城北小学  朱费英

时间其实一种很奇妙的东西，明明是恒定不变的节奏和规律，却偏偏总是让人觉得忽快忽慢，忽明忽暗。某段时间里流淌的是欢快的乐章，而某是又可能是压抑的寂静。

转眼学期走过一半，孩子们过了对我新鲜感，我们总是要走到日常的教学中，避免不了作业的一地鸡毛，避免不了一错再错的无可奈何。

但是自从在隔壁办公室没有了办公桌，我每天都被逼着进班批作业。所以虽然还是进度比不了其他的老师，但是跟自己比，每天起码能干掉一套，而且课代表和临时帮工们都很给力。有时候大家都很忙的时候，每个孩子都能成为作业情况记录者，并由他负责这个内容的全部清场，孩子们都很能干也很负责。

这个学期有个比较大胆的想法，就是想让学生们多写。但是写什么，怎么写，写完后该干什么，这些都一路逼着我不断的思考和实践。

其实上个学期请凌老师来听课的时候，上过新授课、复习课，凌老师在评课的时候也指出，“写作教学不是语法练习。在语法练习，比如句式操练中，我们更多地关注语法的正确性，但是在写作训练中，我们需要更加关注学生的表达欲望，表达内容的丰富性、趣味性，表现形式的多样性。对于学生根本没有学过的语法现象，如果出错了，不用指出来。对于学过的语法现象，在写作时存在普遍性错误的时候，可以摘取一些例句集中指出，而不一定要逐篇修改，毕竟我们面对的不是个别学生或一个小班，而是几个班的上百位学生。”我也有这样的一些想法，但是平时的做法依然是墨守成规。

在我的理解中，学生写的内容肯定是要去改，要订正，但是这个就是非常耗费时间的，而且修订的过程也会很漫长，对孩子们来说到底要改到什么程度才算好呢？而且写得太多太正式，孩子们很快就觉得辛苦和乏味了。那么如何激发兴趣，如何保持热情，又如何去取得实效呢？

凌哥说

当老师心中想的是改错、改错、改错的时候，内心是疲惫的；当学生心中想着是订正、订正、订正的时候，内心是恐惧的。这也就是老师们不敢布置写作任务，学生不敢面对写作任务的根本原因。

换一个视角，当老师期待孩子们的有趣经历、想法和心声的时候，当孩子们愿意大胆表达这一些的时候，双方都会充满期待。换言之，多提出一些内容方面的要求，并鼓励学生进行力所能及的写作，——也就是尽量用自己会说的词句来表达想法。

非内容方面的写作要求：学过的单词尽量写对（平时训练按音书写的能力，非常重要），至于语法方面，见前述。小学阶段的语法点已经覆盖了名词单复数、一般现在时、一般将来时、现在进行时、一般过去时、形容词性物主代词和名词性物主代词、it的用法、there be的用法、祈使句等等。如果这一些都能够不犯错误了，还要中学教语法干什么？

新接手的两个班级，在Miss Liu三年的辛苦付出下，有很多让我惊喜的表现，让我觉得有些想法是有可能会实现的，那么为什么不试一试呢？

那我们就从最简单最常规的开始。

试一试，丰富内容

近期我们学了Ways to going to school我们尝试仿写几句对话来描述自己上学的方式。因为前面我有给范例，所以学生会觉得比较容易写，所以写得没有负担。

（图1）

我们还学了将来时态的表达，也是从仿写开始，逐渐过渡到独立写话。学生在写话中加入了时间、地点、人物等信息，句子是变得比较长了，长了就是丰富了内容，那么趣味性是什么呢？

试一试，激发兴趣

（图2，图3）

于是，我设计了My dream weekend（我梦想的周末）。我的初衷是学生在学习的过程中一直使用的是I am going to... 或者换人称表达，但是从来没有使用过I am not going to...这样的表达。于是我大胆地揣测了他们的想法。

（图4、 图5、 图6）

当我在班级中做示范解读的时候，孩子们发出哇哇的惊叹声，兴趣是激发起来了，但是我这个老教师还是感觉有点过不了自己这个教书育人的身份，心中也是暗自担心怎么可以让他们这么荒度梦想的周末呢？但是很多时候是我把教育这件事情看得太严肃了。孩子们已经有了自己初级的价值观，所以他们的写话还是很出乎我的意料了。虽然也有一些仿写的内容，但是更多的是自己比较有意思的一些想法。

（图7、8、9）

有些孩子没有用将来时态，用了I can的句型，虽然有点问题，但是在孩子们理解里面can 比will更加能表达他们的情感，不是吗？

（图10）

还有的孩子主动就写成了My dream，对未来的真实期盼也是意外的收获，让我觉得更加了解了他们一些。

（图11）

试一试，挑战创作

在第三单元的读写部分，出现了Wu Binbin和Robin写的诗。当这个内容出现的时候，很多孩子一下就说出了“藏头诗”的关键字。所以，带着他们一起了解了一番。然后我真的没有预设学生当场出来一首，因为在以前的课堂上，我最多到让他们再看一遍Family的经典台词：Father, mother, I love you. 而正因为是孩子们在之前的表现中给了我信息，所以我临场给了3分钟组团写藏头诗。

3分钟给了太多惊喜，娃娃们现场拿纸写的。

（图12、13、14）

课后布置了自主作业，有兴趣的孩子可以继续创作，可以来领取凌哥的二线格。

于是我们的展示墙上就多了一些英语的作品。

（图15-23）

带着孩子们这样玩了几波写话的练习，当然奖励加分也是少不了的，我觉得学生对于写话的兴趣渐渐有了，而且当我没有把注意力都放在他们的语法错误或者单词错误上的时候，我觉得我们更加多了欣赏彼此的机会。

下一阶段，我准备尝试让学生相互检查主要句型的语法和主要词汇的拼写正确与否，在双重学习过程中让他们学得更加扎实，而我只要做好继续激励的写作热情，继续保护他们的想象力的工作，继续努力做那个匆匆忙忙，又有点有趣的老师呀。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。

要想改变这种情况，并不难，请看桐乡市高桥实验学校的六年级的娃儿一个月不到发生的变化吧：

为什么会有这么大、这么快的变化呢？因为两位老师让学生们使用了凌哥研发的渐进书写字体。这四款字体一脉相承，从端正到流畅，让小学生的英文书写从规范到美观，逐步提升。

另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。

英语书写，需要改革

●小学英语考试，用这样的书写字体，有错吗？
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●这本英语书写训练中，有小学毕业密卷的内容（PEP六下·样页）

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