微友提问
您好!
01
家长反映“现在的教学仍然是注重应试教育,回家听不到孩子学英语”,是片面的观点。
首先,在学科教学中,应试教育是必须注重的。至少在目前看来,我们无论如何需要面对的是某种形式的考试,无论是期末考还是中考、高考。所以,考试怎么命题,常常就会引导着教师的教学。如果考试都是机械识记的题型,那么教师就会进行填鸭式的教学。如果考试题目中包含了思想性、思维性、综合性、开放性、问题解决型的题目,教师的“应试”方法自然也会朝这方面发展。所以,注重“应试”本身就没有错。当然,不能只有应试,在整个学校教育中,还需要有“社会化”的内容,比如爱国爱家、尊人爱己、健体勤劳等。
其次,前后半句的逻辑性较弱。“听不到孩子学英语,开口说英语”就是“应试教育”?那么“开口说英语,就不是应试教育”了咯?但是,通常情况下,学校英语教学评价中,听说读写4个方面需要全面评价(浙江省小学还有“综合语言实践”的评价项),这些, 是不是“试”呢?如果家长(或教师)认为纸笔测试才是“试”,而听说测试不是“试”,那么不是恰恰是家长(或教师)才是“应试主义”者么?
最后,有没有一种可能,教师其实已经布置了听说类的回家作业,但是有的孩子在回家的路上不小心把这个作业丢马路上了呢?
02
下面说一说您提到的“如何让学生们回家主动开口说英语”。
想当年凌哥学英语的时候(那时候是初中才开始学英语的),有一次回家,有个亲戚让我说几句英语。
“啊!?说点什么啊?我不知道说点什么啊!让我想想……”
想到亲戚上门,我应该打个招呼问候一下,所以凌哥说了“Nice to meet you.”
结果那个亲戚愣是没回应。凌哥就不知道怎么办了。
那亲戚呢?尽管听不懂,却又说:“再多说点啊!”
可凌哥实在不知道还能说点什么,于是就背诵了一段课文。
亲戚说,“嗯,真不错!你刚才说的是什么意思呢?翻译翻译看。”
凌哥,……内心:“耍我呢!”
说英语,是必须有词句储备作为保障的,是需要情境或任务驱动的。用英语对话,还需要有可以对话的搭档。
如果这些条件达不到,就不可能按照期望的那样说英语或者对话,最多也就是朗读课文或背诵课文。解决问题的思路也是基于该原理。
1. 教师有没有布置“回家”作业?根据“双减”政策的要求,小学低年级的作业应当在校内就能完成,尤其是在有课后服务(晚托)的情况下,是不需要再布置“回家去做”的作业的。在中高年级可以布置适量的回家作业。如果没有“回家”作业,孩子回家不开口读、说英语,也是没有问题的。如果觉得孩子回家后没事做,只是看电视、玩手机,家长是不是可以自己再想想办法,提升一下孩子的综合素质,比如参与德、音、体、艺、美、劳等实践性活动。
2. 说英语或者开展英语对话,都是需要有情境、任务、话题驱动的。如果缺乏这一些,那么基本上只能采用朗读和背诵的机械操练活动,学生不需要自主生成言语信息。这也就是为什么大部分老师布置的“口头作业”是朗读或背诵。无论是朗读还是背诵,嘴巴里面吐出来的都不是学生自己生成的信息,也就是“言不由衷”,是被动学习,也不可能运用于实际,所以通常来说,学生的动机比较弱。尤其是背诵类作业,既要记住语篇内容,又要记住语句结构,如果缺乏合适的提示或扶助,对于学生来说,是非常痛苦的,甚至是mission impossible。可是,在家里,谁能提供提示或扶助呢?教师需要提供一些方法,比如允许学生看图片,或者自主制作语篇流程图,先记录一些助记关键词等。
另外,还要对“应用于实际”持有理性的想法,小学阶段的词句是很难应对完全真实的“实际”的,所以,教师布置的语言运用型任务,都是控制性的任务,因此,小学生的“实际运用”也就有可能是模仿性的、简化版的、不完整的、不美观的,就好像让学生做木工,不能要求他们做出一件豪华精致复杂的明清红木家具来。
3. 您最关注的可能是如何促使学生能在家“说英语”和“英语对话”,统称为口头表达。正如前述,在任务设计方面需要精心考量四个方面。
为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写,凌哥设计了渐进书写字体。从《下图可以看到,第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。
另一个好消息是,凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练(PEP)》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅!所以,可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页,请点击下方各个链接。
英语渐进书写训练样页展示
想要英语书写规范、漂亮吗?请使用——
联系客服