常态课中，这些被我们忽视的的问题
桐乡市湘溪教育集团洲泉中心小学 金也
近日（3月17日），桐乡市小学英语教研员凌应强老师莅临我校开展了常态课的听课指导工作。常态课不似公开课，它没有优秀团队的支撑、没有再三打磨的过程，有的仅是教师个人所具备的上课素质与意识。常态课是一位老师孤独而日常的奋战，它没有公开课的浩大声势，因此也常常为人所忽视。但往往是常态课，最能帮助找出老师所存在的不足。
正如凌老师所言：成为一个有问题的老师，才能成为一个没问题的老师。（凌哥注：凌哥的意思是：教师要能够发现自己和他人教学中的问题，并提出行之有效的解决方案，这样才能让自己教学日臻完善。）通过这一次常态课的听课与指导活动，在凌老师的点拨下，我发现了几个被自己和老师们所忽略的“关键问题”：
一、确定主题意义
《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念第三条便提到要“以主题为引领选择和组织课程内容“。在一节课的设计之初，便应先确定本节课的主题意义，再以本节课的语篇为依托，合理地融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。或许老师们在设计公开课时，会将这一条牢记脑海，但在日常常态课时，往往会忽视这一点。以PEP三下Unit 1 Part A Let’s learn一课为例，它所属的第三单元主题为”At the zoo”，但我们可以将其与三年级上册第四单元相结合，将主题设置为“We love animals”，在教学时，除了重点词汇“thin, fat, short, tall”以及重点句型“Look at that…It’s…”之外，老师还可以提前复现已学词汇cute，funny以及语句I love/like…等，在不断地运用操练中，具身具现地让学生体会感受主题意义。
(图1）
二、注意语言复现
《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念第四条提到要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。里面提到需要“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”在常态的词汇课中，老师们会格外注意学生对新授词汇的学习程度，因此一节课教学之后，新词汇的复现率只高不低，但是在结合活动实现语言结构复现量方面特别是语句复现方面，老师们可能还存在忽视。尤其在乡村小学，因为“害怕”学生的接受能力有限，常态课上老师设计的活动往往会让学生反复练习课本上固有的单词和句型，练习的句式单一、复现形式呆板。同样以PEP三下Unit 1 Part A Let’s learn一课为例，老师们知道 “Look at that…It’s…”为重点句型，就一味地结合该句式进行新词的学习，甚至在对话活动中连“Look at this…It’s so…”这样必须而合理的延伸都没有。同时，所涉及到词汇也多集中于本节课的重点词汇“thin, fat, short, tall”，很少意识到可以加入已学词汇，增加语言复现的丰富性。语言的复现应该是螺旋式上升的，这是我们在常态课中，也需要注意的。
（图2）
三、关注教学细节
不同的课型，在教学目标的设置时略有不同，在教学细节上要有侧重。词汇课更注重学生对于词的听说读能力，因此在出现新词汇时，教师在单词出现时可以注意根据音节标注。例如PEP三下Unit 1 Part A Let’s learn一课中，单词fat可将字母“a”标红（fat），单词short可将字母“or”标红，并在字母 “sh”加下划线(short)，让学生在听录音学习发音的同时，还可以根据音节学习发音，这也是为了“听音写词“练习写的能力做准备。对话课的最终目标在于学生实现express oneself，那么教学时教师应做好铺垫，并且逐渐减少学生所接触的框架。教师可以在前期让学生多模仿完整语句，在中期操练时灵活地给予提示，在后期运用时评价引领（如多说一句、修改词汇、肢体语言、增强情感等）让学生通过语言变式更好地表达自己。当然，为提高学生对话质量，word bank的提供也必不可少。低年级教学时，教师要注意让学生朗读word bank内容加以巩固；高年级教学的word bank则要变成”提示式“，例如PEP六年级下册学习过去式对话时，word bank中提供的词汇可以为动词的原型。多种表达方式的sentence bank也可以显示，从而实现句型拓展。
（图3）
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四、调整教学语言
公开课中教师的每一句表达，可能都经过“千锤百炼”，但在日常授课时教师的教学语言可能就会不那么严谨。语言语法错误，是每一位老师都应该时刻提醒自己需要避免的。除此之外，教师要注意语速节奏：学生所熟悉的语句及词汇，教师可以说得快一点；新授的语句及词汇，教师可以说得慢一些。还有老师会习惯于将每个学生的回答复述一遍，但事实上对于本身就无错的学生回答，教师完全不必再重复，对于稍有错误的回答，教师才考虑复述正确语句加以提示与纠正。教师过多的表达，有时会妨碍学生进行探索式学习，教师要学会放手，让学生去读、去问、去探索。
五、优化作业管理
《浙江省小学英语学科作业设计与实施指导意见》中提及“认真研读和用好《作业本》”。作业本进入课堂也是一种常态，在英语课堂上教师应基本做到听力练习在课堂上完成。在听力播放前，带领学生观察听力图片、题目；在听力播放时，监督学生专心捕获知识；在听力播放后，check答案的同时利用好听力材料，再有时间的情况下，带着学生跟读听力材料。回家作业的布置上，教师应提出具体需求。许多老师会布置如“write about your holiday”这样的作业，但这样的布置过于宽泛，老师们可以增加细节要求如“write about your holiday with more than five key sentences”。
（图5）
一场活动下来，问题逐渐显露。接下来就是解决问题，努力成为没问题的老师。
中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！
另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。
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