夏钰婷| 基于语篇研读的词汇教学设计

基于语篇研读的词汇教学设计

——以PEP 3B Unit 5 Do you like pears?A Let’s learn 为例

桐乡市凤鸣小学  夏钰婷

人教版小学英语教材设有Let’s learn词汇板块，这一部分的语言材料主要包括目标词汇及核心对话。如何在现有语言材料的基础上，关注语篇意义和语言运用，在语境中理解、运用、拓展语言是我们一线教师一直头疼的问题。在执教人教版小学英语三年级下册Unit 5 Do you like pears?A Let’s learn & Let’s chant时，我以语篇研读为起点，进行了一些尝试。

一、开展语篇研读，确定设计思路

本课时为词汇课，语篇素材为学生日常交际内容，主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人喜好与情感表达、家庭与家庭生活、同伴交往、饮食与健康等。

What：本课语篇围绕“喜欢吃什么水果”在这一话题展开。语篇一为Sarah、Mom、Wu Binbin三人对话，了解对方喜欢的水果。语篇二为Zoom吃了不同类别的水果。

Why：通过语篇的学习，掌握本课时的核心词汇和核心句型，在正确的语境中询问他人并表达自己喜欢的水果，在生活中关心关爱家人、朋友，树立健康生活、科学享用水果的意识。

How：语篇设计对话、歌谣文本等，涉及水果类单词：apple, pear, orange, banana, grape, kiwi等；询问他人并表达自己喜好的核心语言，如：Do you like…? Yes,I do./ No, I don’t. I like...语篇内容较为简单，易于理解，具有趣味性和生活性。

在教学设计中，教师开展单元内容统整，设计了“I like fruit”这一主题情境，充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在英语学习活动观的指导下，引导学生在真实语境中，在教学评价引导下，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习和课程育人的融合统一。

二、立足现有学情，分析语言特征

本课内容以小学三年级学生为教学对象：

身心特征：大部分学生对英语有着相当浓厚的学习兴趣，有较强的表现欲，对新的事物有强烈的好奇心和求知欲。他们思维活跃，但抽象和逻辑思维仍需发展。

能力技能：学生已经积累了一定的语言知识，有较好的语音、语调和语言基础，对课堂教学用语也比较熟悉，并且基本养成了英语学习习惯。他们能够从模仿动作及语言；能够根据图片理解文本内容、能进行较为简单的对话及表达。但合作能力、预测能力和语言表达能力都需要提升。

知识储备：学生能够认读少量单词，认识水果单词有apple、orange、pear，已掌握颜色单词、十以内数字及I see...的句型来简单描述水果。

三、聚焦核心素养，定位教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1. 语言能力：能够听、说、认、读水果类单词：apple, pear, orange, banana, grape, kiwi以及句型Do you like…? Yes,I do./ No, I don’t. I like...并在实际及创设的情景中运用句型询问别人和表达自己是否喜欢某种水果；能恰当运用本节课所学语言知识对图片进行描述；能听懂绘本故事Fruit monster，并获取所需信息。

2. 思维品质：通过理解、观察和梳理，了解可数名词单、复数形式的区别和用法，正确询询问别人和表达是否喜欢某种水果。通过总结和运用进行理解并开展自主对话。

3. 文化意识：在生活中关心关爱家人、朋友，树立健康生活、科学享用水果的意识。

4. 学习能力：进行自主探究和积极合作，锻炼口头表达和说唱的能力。

四、关注学生学习，设计教学活动

1. 感知主题，整体推进词汇教学。设计Watch and answer、Look and say两个环节，引导学生在视频中感知主题，在辩证中学习主题。学生在教师指导下，在目标指向和评价引导下，通过图片观察，说说看到的水果，在师生互动中整体推进核心词汇的理解与学习。

2. 围绕主题，创设情境丰富语篇。教师结合单元整体内容，创设“We will have a fruit party in Sarah’s house!”这个情境，学生在老师的引导下，观察、猜测、获取、梳理语篇中的信息，并借助核心语言说一说、演一演主人公们的对话。在目评价引导下，学生进一步内化语言，为语言输出奠定基础。程度好的学生可以使用丰富生动的语言进行表达（关注水果颜色、数量、产地等）。

3. 拓展语境，创编语篇迁移运用。

教师根据绘本创编Zoom与Fruit Monster的对话故事，引导学生在图片和核心语言的支撑下共同创编语篇，进行词汇语言的创新运用，在合作中提升品质与能力。尝试制作自己的Fruit Monster，说说它的特征，开展展示交流，并尝试创造性、个性化的进行绘本续编。本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，联系生活实际，引导学生从课本走向更多情境，达到用英语做事的目的，发展语用能力，提升思维品质。

（本环节参考朱雨薇老师相关课例设计）

板书设计：

基于语篇研读的词汇教学设计，引导学生从学习理解词汇到应用实践词汇，最终达到词汇的迁移创新，即提升了词汇教学实效，发展了学生综合语言语用能力，又助力学生学科核心素养的培育。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。

另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。

英语书写，需要改革

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