学·思·悟：单元整体视域下的词汇教学
观何玲丽老师PEP 5B U4 Where is the art show B 对话教学有感
桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校 朱慧英
人间最美四月天，在美丽的春夏交替之际，有幸观摩了嘉兴市第23届南湖之春小学英语专场活动。本次活动紧扣教育前言，围绕单元整体视域、主题意义探究等热词给老师们展示了一场视听盛宴。其中，何玲丽老师执教的PEP5B U4 Where is the art show B Let’s learn给我留下了深刻的印象。
(图1）
(图2）
一、大单元主题引领，坚持育人为本
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程实施中提到的第一条教学建议就是要坚持育人为本。PEP5B U4 Where is the art show 的单元主题是学习和生活中的重要日子。A部分以special days at school为主题，运用When is ...? It’s on ...等句式，分享校历信息，谈论学校活动及重要节假日，感受校园生活带来的快乐；B部分以special days in my life为主题，通过询问彼此和家人的生日，呈现更多日期中的序数词，引导学生关爱家人和朋友，懂得感恩；读写部分则以观察日记的形式呈现一组日期，让学生知道日期是日记体裁中的重要内容，培育学生关爱小动物、热爱生命的情感，最终达成enjoy specials 的主题意义。何老师基于单元整体进行研读，以大单元整体教学理念为依托，将语篇研读从“单一课时”拓展到了“整个单元”，充分关注单元内各语篇的内在关联性，以主题意义为主线，基于单元主题内容框架图梳理，整合各课时语篇。基于以上单元内容的梳理和分析，何老师准确定位本课时的目标是机器人Robin和Wu Binbin谈论家人生日的情境让学生感受家人之间相互关爱的情感，从而理解关爱家人，懂得感恩的主题意义，实现育人价值。
二、问题串多元设置，提升思维品质
问题串是英语教学中常见的教学策略，是学生语篇学习的思维支架。教师借助一系列的问题串可以帮助学生进行文本梳理,掌握和获取文本话题的重要信息，在此基础上发展学生的思维、理解语言承载的重要文化信息、培养学生的学习能力并形成积极的情感体验，从而激活学生源源不断的思维活泉。本课时中，何老师善于运用不同类型的问题串，以问导学、以问促思。列举如下：
引入式问题：在热身环节，教师让学生欣赏节日图片，当出示母亲节图片时，教师抛出问题：What will you say to your mother? 充分激发学生情感，调动参与情绪。
递进式问题：在文本感知环节，教师出示人物图片并询问，What are Wu Binbin and Robin talking about? 让学生带着问题听----接着进一步提问，How many people are there in their family?--- 再次追问，If you are Binbin or Robin, what will you say?
启发式问题：在文本理解环节，教师抛出问题，What will they do? Will they have a party?接着教师再次抛出三个选择性问题进行深入剖析，Will they eat a birthday cake? Will they make a wish? Will they sing and dance? 步步为营，启发学生不断思考、分析和理解。
本课时通过不同类型的引入式问题、递进式问题、探究式问题、启发式问题、开放性问题、引导式问题，将学生的思维向纵深处引领，层层递进，从而促进学生的思维从低阶逐步走向高阶。
三、活动观循环递进，指引乐学善学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：要践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和语运用活动中。本课时何老师基于英语学习活动观，设置了Look and say，Listen and circle，Think and say, Ask and answer, Think and write等学习理解类活动来获取和梳理吴彬彬一家的生日信息；通过阅读多模态语篇，提取信息并完成相应的书写任务，注重联系学生实际，操练和巩固核心语言的应用实践类活动；最后通过创设迁移创新类活动special day calendar的制作与展示，引导学生创造性的运用所学语言，从课本走向生活实际，升华了本课时的主题意义。
四、教学评一致推动，落实核心素养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：要注重教-学-评一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。在何老师的课堂中，我们可以时刻感受到教学评的一致推动。比如：通过设置listen and circle检测学生是否听懂日期的表达方式，根据学生反馈进行评价并及时对下一个教学任务进行调整；在listen and imitate环节，教师由扶到放，培养学生的朗读和听说能力。从指导朗读核心句型：When is grandpa’s birthday? It’s on Oct.12th.并出示朗读标准：I can read correctly. I can read fluently. I can read beautifully.到基于核心句型“When is...birthday? It’s on...”按照评价标准让学生尝试询问：I can speak correctly. I can speak fluently. I can speak beautifully.最后在写的环节，何老师设计了special day calendar的制作和展示，从观察到比较、从说到写、从展示到评价，加深学生结构化思维的培养，教师设置了be rich, be correct, be beautiful等三个维度的评价，指引学生正确、丰富地进行表达，落实学生核心素养。
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