陈惠芳| 大观念引领的单元教学目标解读

大观念引领的单元教学目标解读

以PEP5B Unit3 My School Calendar为例

桐乡市振西小学 陈惠芳

在核心素养视域下，单元成为教师进行教学研究的基本单位。围绕“大观念”进行单元教学设计，能让教师从课时教学中跳出来，提升教学设计的站位；能够为学生获取新知提供组织架构，为将来更高层次的学习提供理解基础。今天，我将以五下Unit3 My school calendar 为例，阐述大观念下的单元教学目标解读过程。

一、提取单元大观念，围绕主题意义探究

单元教学目标围绕单元大观念的建构展开，语言学习不仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。在价值探寻的过程中，学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

本单元学习主题是My school calendar，涉及“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴；主题群包括生活与学习、做人与做事、历史、社会与文化、子主题内容为丰富多彩的学校生活及意义、自我管理、国内外节假日庆祝活动以及文化自信。本单元紧紧围绕认识行事历这一主线，引导学生了解中西方节日文化，体验东西方文化差异；引导学生学会尊重中国传统节日，能合理安排不同月份的活动。

二、精确主题小观念，确定单元探究主线

通过通读单元教材，可梳理出各语篇的核心价值与内容之间的隐性关联，进而确定单元主题意义探究的主线。通过在主题和内容要素之间建立显性关联，使学生在对子主题间层层递进的子观念进行深度剖析，建构起学生积极参与学校活动，合理规划学校生活的价值观：树立意识：关注并了解学校的活动安排，形成期待；落实行为：培养主人翁意识，热情邀请他人参与学校活动；形成态度：享受学校生活，体验合理规划生活的重要性

图1：单元各课时主题小观念

三、大观念引领，制定单元目标

大观念为制定教学目标、组织教学内容、设计教学活动、选择评价方式奠定基础。通过大观念引领，确定了以下的单元目标。

语言能力

1. 听、说、读、写关于月份的单词,了解关于学校活动中万重大节日的名称；能在情境运用When’s...和It's来询问或介绍学校活动安排和重要节日的时间。

2. 能看懂校历、活动安排或宣传海报，并获取关键信息。

3. 知道sh、ch在单词中的发音，根据发音规则听单词并拼写单词，做到书写规范正确。

文化意识

1. 了解世界主要国家传统节日的名称、时间、庆祝方式等。

2. 了解校园的运动、文艺等社团活动，激发学生对生活的热爱，挖掘潜能。

3. 学习表达对各大节日、校园活动的情感态度，加深学生对中外文化的理解，增强中华文化自信。

思维品质

1. 能识别、提炼、概括、效力、活动安排和宣传海报中的时间和活动内容等关键信息。

2. 能对比中外节日的相似性和差异性，辩证的看待差异。

3. 能在谈话中就节日活动等发表看法，交流感受。

学习能力

1. 能借助图表、思维导图等工具归纳整理所学知识。

2. 主动参与学习活动，乐于表达自己的喜好。

3. 运用已有生活经验，完成新的学习任务。

四、小观念引领，细化课时目标

在整合教学内容，诊断学生的已知、学习难点和发展点的基础上，需要进一步对单元教学目标进行分解和具体化，使单元设计与教学有连续性，让学生能够拾阶而上。在设计课时教学时，需明确每一节课侧重于解决什么问题？如何解决？在本单元中，以话题为牵引，并由语境线串联起“结构化”的情境路径，以学生达到真实语用的目的，制定分课时目标。

图2：话题牵引下的单元分课时目标

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。

另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。

英语书写，需要改革

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