《湘少版五下Unit9 He’s kind to children.》观课感悟
桐乡市凤鸣小学 茹国琴
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。基于主题意义背景下的阅读教学，有利于促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。这次有幸参加了全国小学外语课堂教学观摩示范暨优秀教学课例展示活动，一睹全国各地教师阅读教学的风采。其中湖南省长沙市岳麓区实验小学蒋运老师的课《湘少版五下Unit9 He’s kind to children》给我留下了深刻的印象。以下是我的观课体会：
一、感知体验，激发兴趣，实践内化
课标中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动，引导学生主动地去体验、感知、参与和合作，在实践和合作活动中完成学习任务。
在读前活动中，蒋老师巧妙地将自己的个人信息编成一段rap进行自我介绍，瞬间抓取了学生的注意力与兴趣，拉近与学生的距离。值得注意的是，蒋老师在rap的文本中有意渗透了本节课的主题。在随后的追问中：What do you know about me? What kind of teacher do you think I am?，蒋老师结合自身的生活经历，配合夸张的肢体语言、表情等，让学生在真实、自然的交流过程中初步感知a good teacher，进入主题。在读后环节让学生结合实际，从自身的所见所闻、所思所感来描述自己心中的好老师，逐步内化所学知识。
二、策略引领，提炼概括，启发思维
阅读教学中需要使用进阶式的阅读教学策略，拿到文本，我们老师要仔细分析文本内容，认真结合学生的认知水平去分析阅读教学的策略。
蒋老师在读中环节先通过视听文本引领学生从自身感受出发，初步感知文本的大意，让学生理解文本的主人公的相关信息。然后教会学生通过逐图逐句的精读，精研细读，让学生对文本主人公 Peter’s grandpa进行深入解读，得出结论：他是一名好老师。蒋老师对略读精读的巧妙结合，更加高效地引导学生全面理解文本，从而有效地培养学生阅读能力，增强了学生的语言表达能力。在读后环节，蒋老师通过范例，提炼表达方法，从Opinion, Reasons,Examples三个方面，让学生学会如何清晰明了，有理有据的介绍一位好老师。整体而言，蒋老师以问题为导向，引导学生通过视听、读图、读文等阅读策略，提取关键信息，由表及里，由粗到细，逐步建构起文本的信息架构图，为读后书写奠定了扎实的基础。
三、追问生成，聚焦情感，升华主题
《课标》要求我们老师对课程内容和教学方式进行更深层次的变革，关注学生的内心感受，聚焦学生的真情实感。本节课的情感教育是“润物细无声”的，是“贯穿整个课堂”的。蒋老师没有将自己对文本主题意义的理解直接告诉学生，也没有以老师的逻辑去限制学生的思考，而是遵循学生的生活体验，与学生展开真实的交流互动，引导学生联系自身的生活感受，使学生产生情感共鸣，学生有感而发，从而升华主题。
在读前环节通过rap介绍自己，提问：What kind of teacher do you think I am?形成对老师的基本印象和评价，再播放关于三名老师的电影节选片段，让学生判断他们是否是好老师，提问“What are they like? Are they good teachers?”，引导学生说出自己的看法。然后通过文本的体验、分析、推测，学生逐渐体会 Peter’s grandpa是不是一位好老师。读完文本，提问“Is Peter’s grandpa a good teacher? Why?”，引导学生基于自己的视角对 Peter’s grandpa 进行分析、审视，从而学会分析好老师的特质。在前面学习活动的推动下，学生已经与文本人物产生了共鸣，情感体验不断强化，文本主题意义的升华也就水到渠成了。
最后，专家的点评让我醍醐灌顶：在阅读教学中，我们不仅要培养学生的阅读策略和提升学生的阅读能力，老师们还应读懂文本背后的含义，抓住主线设计简洁的问题，多给学生表达的机会，重视学生学习的过程胜于结果。
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