杨孝平| 大庆谭玲 外研（三起）5B M8 U1 Will you help me?观课感悟

外研版《英语（新标准）》（三年级起点）五年级下册 

Module 8 Unit 1 will you help me?观课感悟

桐乡市振东小学  杨孝平

在丹桂飘香的金秋十月，我有幸赴杭州聆听了为期3天的小学外语课堂教学观摩示范暨优秀教学课例展示活动。此次活动，上课教师扎实的语言素养，个性的教学演绎和学生的精彩表现都让我深受震撼。下面我就黑龙江大庆市谭玲老师的课谈谈我的感悟。谭老师执教的是外研版《英语（新标准）》（三年级起点）五年级下册 Module 8 Unit 1 Will you help me?本课教材内容如下：

一、以单元主题为引领，设计层级活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：在教学中，教师要以主题为引领，以语篇为依托、通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识、进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度、解决真实问题、然后在教学中达成培养学生核心素养的目的。

本节课中，谭老师围绕“present”这一主题，首先通过自己收到的一份礼物入手，进行free talk，提问：What do you think of my present?引导学生表达自己的想法：I think...because...I don’t think...because...然后，教师通过watch and find，listen and tick, read and find, look and say，read and think等活动，梳理文本信息，引导学生思考礼物选择和准备要考虑的因素，接着借助自己要给儿子带份礼物为由，让学生用Why not...? What about...? Why don’t you...? Will you...?等核心句型提建议和想法，从一开始的对文本的学习理解为主过渡到以应用实践为主；接着又创设母亲节、教师节、生日等情境，引导学生创编对话，从文本走向真实生活，发展语言能力；最后引导总结What can be a great present？挖掘文本背后的含义，深化主题意义。从中可以看出，谭老师的每一个活动都基于主题“present”，互有关联，并层层推进。

二、以活动问题链依托，进阶学生思维

英语教学中三种问题比较常见，一是梳理性问题，主要是帮助学生理清脉络，这是深入语篇的前提；二是细节性问题，即教师根据语篇中的一些细小而关键的图片或词句，提出一些关键性、隐蔽性的问题，这是深入语篇的“点睛之笔”；三是探讨性的问题，主要是帮助学生挖掘和理解语篇背后深层次的含义，这是深入学习语篇的价值所在。以这三种问题为主的活动问题链，更能激发学生学习欲望，启发学生思考，引发高阶思维。

谭老师在本堂课上主要使用的梳理性问题有：What is Daming going to do？What are Fangfang’s ideas? What does Daming think of Fangfang’s idears? Why? How will Daming get the gift? 等，根据学生的回答，进行相应的板书，从而提炼出文本的框架，帮助学生进把握文本主要内容；细节性的问题如：1.Simon’s mother is __________. A Chinese  B. English.  C. American; 2. What will Daming give to his cousin? 3. What’s the weather like in New York? 等，对文本细节的关注，为present的选择和准备的提供了方向；本课还有大量的探讨性问题：What do you think of my present？What do you think of the kite? What can I take to my son? 每个问题还都会追问Why？学生更有深度地展开思维活动，逐步形成自己的意识：选择和准备礼物可以从special，meaningful，the symbol of ...,show love等因素去考虑。

三、以中华文化为载体，把握育人导向

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情，文化历史、以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓展国际视野，加深中华文化理解，增强中国文化认同感，逐步树立正确的世界观，人生观和价值观。

本课中，谭老师指出：Fangfang 给Daming 的礼物建议有两个：一是panda；二是kite。Panda是中国的国宝，kite则起源中国，是深受全世界小朋友喜爱的玩具。这两个选择，不管哪一个都是中华文化的代表。进一步的，Daming和Fangfang一起make a kite of a Chinese dragon and write a Chinese word for “dragon”on the kite，中国龙形象风筝的制作和提议汉字“龙”的书写，均内涵着文本中两个小朋友对中华文化的认同和自信，谭老师在引导学生认识Chinese traditional culture同时，也让上课中的孩子产生了情感的共鸣。

最后，我想简单罗列一下这几天专家点评时，我对《新课标》理念理解上的一些修正，在此与大家共勉：