凌哥:你好!我想写一篇关于培养学生提问意识的论文。初步把题目定为:《英语核心素养下,以问题设计促思维发展——以小学阅读课为例》。请问有什么好的书推荐吗?还有您能给我大致指导下该怎么下手写这篇论文。您这有这方面的书推荐吗?或者杂志?非常感谢!
你好!
以问题促进思维,是很好的思路,其效率涉及到问题的指向性和难度。所以,最好先整理一下思维的概念和分类,然后针对相应的分类,设计问题。
对于阅读课,凌哥个人的理解是:阅读是学生自主探索的过程,教师这职责是通过提问、发放练习纸等手段辅助学生阅读理解和思考。从你的论文标题看,这个题目似乎更适合论述教师的提问策略。
教师的提问可以有3类。
第一类:检测理解水平的问题。通常是针对阅读内容开展的细节性问题、综合性问题、预测性问题。
第二类:指导阅读策略的问题。比如分析文章大意、找出文章的关键词和关键句、文章的结构属于什么(总分总,倒叙等)、文章的题材是什么?
第三类:基于阅读材料的拓展性问题。比如评价材料中的人物,对其中的人物进行拓展性提问(比如其生平、著作),审辨性问题(发现文章的漏洞、写作技巧的不足之处等)。
但是,毕竟你的论文写作思路是“培养学生的提问意识”。凌哥也略谈一下自己的想法:
要学生提问,必须满足三个条件:
语篇内容条件:提问者如果拥有语篇材料,那么他必须熟悉材料内容,才可能提问(测试)他人。如果提问者不拥有语篇材料或只拥有部分语篇材料,那么他必须知道往哪个方向提问。
语言能力条件:学生要基本会运用问句的结构,比如一般疑问句、特殊疑问句、助动词、情态动词等。比较常用的手段是利用表格,提供分类或者特殊疑问词,指引学生提问。学生有能力提问的前提,当然他们必须要有相应的语言知识。
信息差异条件:问答双方要有信息沟。对于同一个阅读内容,两个学生不能使用阅读任务纸(task sheet),而是要有信息沟。比如一个人有文本材料,而另一个人只有相应的表格。或者,对于稍长的阅读材料,可以给各个段落编号,隔段切开然后分别分给组内人员,相应的学生按顺序朗读段落并提问其他学生。这时候,表面上将阅读材料变成的听力材料,但是“语篇理解”的本质没有改变。
你说的“问题意识”对于学生来说,有点难。因为毕竟小学生更擅长于交际对话式的问答,而要求他们根据语篇提出问题,岂不是能代替教师命题啦?
前面已经提到了,教师使用各种提问策略,照样可以培养学生的思维能力。所以,还是建议采用“提问引导单”的方式,引导学生提问,对于小学生更合适,而不一定要让学生在阅读语篇时具有主动提问的意识和能力。——或者类比一下,你读琼瑶的爱情小说的时候,会不停地想出问题来提问别人么?
再次回顾你的提问,凌哥觉得你有可能混淆了两个概念:问题意识和提问意识。
我觉得学生在进行语篇阅读的时候,需要有问题意识。举几个例子:
遇到生词的时候,推测一下生词的发音,根据上下文猜测生词的意思。
遇到读不懂,而又百思不得其解的时候,能询问他人或者利用辅导书、网络工具或信息来解决问题。
阅读好一个短篇或段落后,看看能否将内容整理成思维导图?
阅读好一个故事或环节,想一下接下来会发生什么,并且自己先说说看。
阅读好一个语篇后,想一想有哪一些不合理的地方。
针对对话课的提问策略,请参见8月18日凌哥发布的文章《英语语篇读写教学技巧(04)高段对话教学中的四类提问》。
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