凌哥：你好！我想写一篇关于培养学生提问意识的论文。初步把题目定为：《英语核心素养下，以问题设计促思维发展——以小学阅读课为例》。请问有什么好的书推荐吗？还有您能给我大致指导下该怎么下手写这篇论文。您这有这方面的书推荐吗？或者杂志？非常感谢！
你好！
以问题促进思维，是很好的思路，其效率涉及到问题的指向性和难度。所以，最好先整理一下思维的概念和分类，然后针对相应的分类，设计问题。
对于阅读课，凌哥个人的理解是：阅读是学生自主探索的过程，教师这职责是通过提问、发放练习纸等手段辅助学生阅读理解和思考。从你的论文标题看，这个题目似乎更适合论述教师的提问策略。
教师的提问可以有3类。
第一类：检测理解水平的问题。通常是针对阅读内容开展的细节性问题、综合性问题、预测性问题。
第二类：指导阅读策略的问题。比如分析文章大意、找出文章的关键词和关键句、文章的结构属于什么（总分总，倒叙等）、文章的题材是什么？
第三类：基于阅读材料的拓展性问题。比如评价材料中的人物，对其中的人物进行拓展性提问（比如其生平、著作），审辨性问题（发现文章的漏洞、写作技巧的不足之处等）。
但是，毕竟你的论文写作思路是“培养学生的提问意识”。凌哥也略谈一下自己的想法：
要学生提问，必须满足三个条件：
语篇内容条件：提问者如果拥有语篇材料，那么他必须熟悉材料内容，才可能提问（测试）他人。如果提问者不拥有语篇材料或只拥有部分语篇材料，那么他必须知道往哪个方向提问。
语言能力条件：学生要基本会运用问句的结构，比如一般疑问句、特殊疑问句、助动词、情态动词等。比较常用的手段是利用表格，提供分类或者特殊疑问词，指引学生提问。学生有能力提问的前提，当然他们必须要有相应的语言知识。
信息差异条件：问答双方要有信息沟。对于同一个阅读内容，两个学生不能使用阅读任务纸（task sheet），而是要有信息沟。比如一个人有文本材料，而另一个人只有相应的表格。或者，对于稍长的阅读材料，可以给各个段落编号，隔段切开然后分别分给组内人员，相应的学生按顺序朗读段落并提问其他学生。这时候，表面上将阅读材料变成的听力材料，但是“语篇理解”的本质没有改变。
你说的“问题意识”对于学生来说，有点难。因为毕竟小学生更擅长于交际对话式的问答，而要求他们根据语篇提出问题，岂不是能代替教师命题啦？
前面已经提到了，教师使用各种提问策略，照样可以培养学生的思维能力。所以，还是建议采用“提问引导单”的方式，引导学生提问，对于小学生更合适，而不一定要让学生在阅读语篇时具有主动提问的意识和能力。——或者类比一下，你读琼瑶的爱情小说的时候，会不停地想出问题来提问别人么？
再次回顾你的提问，凌哥觉得你有可能混淆了两个概念：问题意识和提问意识。
我觉得学生在进行语篇阅读的时候，需要有问题意识。举几个例子：
遇到生词的时候，推测一下生词的发音，根据上下文猜测生词的意思。
遇到读不懂，而又百思不得其解的时候，能询问他人或者利用辅导书、网络工具或信息来解决问题。
阅读好一个短篇或段落后，看看能否将内容整理成思维导图？
阅读好一个故事或环节，想一下接下来会发生什么，并且自己先说说看。
阅读好一个语篇后，想一想有哪一些不合理的地方。
针对对话课的提问策略，请参见8月18日凌哥发布的文章《英语语篇读写教学技巧（04）高段对话教学中的四类提问》。
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