【1】凌哥，我产假即将结束。学校把我原来最好的一个班级给了别的老师，给了我一个问题最多的六年级班级。这个班级一半以上学生不做作业。男孩子奇葩叛逆，很会顶嘴。我不知道该怎么接手好。他们根深蒂固的懒做作业。其他学科也是如此。六年级青春期了，不好管理，真的很头疼。不知道您有什么好建议？ 【2】凌老师，今年我带了两个毕业班，是从五年级带上来的。一个班的整体水平比较好，不及格人数在7个左右，但是在五年级下学期中下水平的学生多起来了。另一个班成绩两极分化比较严重，基础薄弱的学生接近一半。所以想请教您，这两个班应该怎么进行教学？第一次带毕业班压力山大，希望您能给我一些建议。谢谢！
两位微友，你们好！
当然，凌哥也相信其他老师也有类似的问题的。如果您有问题，请到同名的微信订阅号中提问。
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教学弱班是高效的历练
首先，凌哥很赞赏你们的工作态度和良好愿望。如果我能代表你们校长向你们表示慰问，就更好啦！
带弱班，的确是一件比较悲催的事情，很少有人从内心喜欢主动去接手这样的班级。
桐乡有一个方言词组，叫“抱乖囡囡”，就是说，对于不哭不闹的乖宝宝，任何人都可以轻松抱起一段时间的。而真正显示出能力的，是能抱调皮囡囡的人，和能将调皮囡囡培养成有特色有成就的人。——当然，这绝对需要巨大的付出。要么成功，要么趴下。而且，通常来说，这一次在这个班能成功的话，以后的班级也基本不在话下了。
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解决问题的2条基本策略
因为是六年级的学生了，我们要面对的是两个最基本的困难。一是思想问题，二是学业问题。
解决问题的策略，总体说来有两条：“人性化的严格管理”、“以生为本的教学方法”。
一、人性化的严格管理：正面管教
（1）要有大局观念和积极乐观的心态
班级当中，即便真的有一半的学生不做作业，那么至少还有一半学生是在做作业的。我们要考虑的是如何更多地关注正面的学生，并以“正面管教”的原则对待落后的学生。
凌哥在学习了“正面管教”的一些知识后，感觉教师第一条要做到的是：换一只眼认识弱生。请百度“正面管教”，并学习相关的理念和方法。也可以购买本文末尾推荐的图书。
（2）注意和学生的交流方法
六年级的孩子，已经有较强的自尊心，所以，在教室里面可以维持纪律，但是尽可能不要在教室内批评个体学生或或者指名道姓地批评几个学生，否则，即便当场见效，在学生内心留下的是厌学心理。有些学生是只是开小差和懒散等，但是在批评之下就恶化成了厌学。
批评和罚抄，最多只能控制一下纪律，并不能促进学生改进学习方法和策略。
（3）多诱导学习动力
错误方法：因为好多学生不做作业，在教室里面花大半节课甚至一节课训学生。把不做作业的学生全部报一遍名字，然后罚抄单词10遍。
正确理念：需要理解学生为什么不做作业：第一是不会做，第二是作业无趣。
推荐做法：
老师：“有些同学不做作业，是因为不会做，对不对？”——同理心爆棚。
学生：“对！”——取得学生的认同。
老师：“那么，我们布置一些会做的作业，好不好？”——诱导性语言。
学生：“好！”
老师：“喜欢抄单词吗？”——故意提出使用学生不喜欢的方式。
学生：“不喜欢！少抄点才行！”
老师：“好！我们来个花式抄单词吧！”——用新奇的名称诱导学生，与上面的“抄单词”形成一抑一扬的对比。
老师：“请看示范！很简单哦！”——对于弱生，作业要尽可能示范。
具体内容，让凌哥卖个关子啦！
总之，就是在教师的诱导下，学生心甘情愿地和老师做一个约定，并在他们的能力范围之内，履行这个约定。
（4）和学生做一些小约定
六年级的孩子，也不是全然处在叛逆期。这个年龄学习上的弱生，在社会性方面却正常成长。他们开始有一定的社会契约意识，也就是说，说到做不到的事情，他们一般不会承诺。而在表现方式上，却是一些负面形式：在不承诺完成作业的情况下，他们就会拖延作业或者不做作业，比如“不记录当天的作业”，反正我不会做的，为什么要抄下来？
教师可以利用这一个特点，和学生做一些容易履行的约定。
【常规的作业】朗读课文5遍。
【约定式作业】熟读课文，如果明天老师朗读课文中途停顿时，你能接续下一句，就可以获得一个印章。
凌哥所在地区的一位英语老师，会做烘焙，就和学生做了一些约定。学生完成了小约定，就可以得到小饼干，如果完成了大约定，就可以获得大一点的饼干，甚至可以和老师共进午餐。
最关键的是，她总能给较弱的学生一些可以完成的约定。
学生完成一个约定，就是一次学习的成功，即便单元测试结果不尽如人意，但是学习动力却并没有下降。而就是在不断的动机推动下，最终这些孩子在学习上不断取得进步，并表现在测试成绩上。
二、以生为本的教学方法
（1）发现较弱学生的学习模式
正确做法：用个题目做例子吧。
比如，PEP五年级上册P28页的词汇fresh, healthy, delicious, hot, sweet。你们通常是怎么教的呢？
教学内容只有图片微情境，没有宏观的情境（比如场景或故事），如果教师按照教材的顺序和内容来教学，较弱的学生接受起来就比较困难，因为他们是采用机械搭配和记忆的方式的。
换一种方式：呈现火锅的图片：
T: Look, this is a hot pot. What colour do you see?
S: Red.
T: I don't like hot pot. The hot pot is HOT.（做用手扇舌头的动作）Hot, hot, hot. Who likes hot pot?
S: Me.
T: Now look at the red one and the green one. Which is hot?
S: The red one is hot.
T: Do you like hot food?
S: No. I don't.
T: But the people in Sichuan and Henan say: "Mmmmm, the hot pot is yummy!" (做一边很烫一边很好吃的样子) Can you say like this?
SS: (模仿)
T: (板书) yummy = delicious (分解：de li cious，试读，跟读，按音节朗读）。
很多老师在教学的时候，跟读之后就直接朗读了，对不对？对于弱生，要让他们按音节朗读，然后按音节听写。
余下的过程，不讲啦，请自己想哦！
请再回顾以上上面的教学过程，看看哪一些和你的方法是不一样的。
（2）细分学习任务
如果你有机会来听凌哥的课，会发现，有时候凌哥的作业是零星布置的。也就是说，上了一部分，练习一些，然后就布置一点相应的作业；再上一点，练习一下，再布置一点相关的作业。这样做的好处是，学生能理解作业所针对的学习内容，以及相应的做题方法。为了怕自己忘记，布置作业的时候，教师自己也要记录下来。下课的时候，汇总一下，让课代表再抄到黑板上或短信发送给家长。
（3）实行分级作业
分级作业，和分层作业，不是一个概念。
在分层作业中，不同水平的学生做不同难度的、不同能力目标的作业，操作方式可以相同也可以不相同。比如：优生脱稿表演故事、中等生听故事并听录音跟读、弱生读故事文本。再如：优生合作编新对话、中等生朗读背诵对话、弱生熟读对话抄写关键句。
在分级作业中，不同水平的学生做相同能力目标的作业，操作方式的难度也不相同。为了达到相同的语言目标，用容易的方法，就需要花大量的时间或精力，用难的方法，花的时间就少一些。
如果你不是很明白，就举个具体的例子吧，嗯哼，就是上面卖关子的作业布置：
T: 好的。我们的花式抄写，既要少抄单词，又要能记住单词，好不好？
T: 我们先来看看这些单词是怎么读出来的：h-o-t; e, e, fr-e-sh; bread, ea, /e/, heal, health, health-y; ……（凌哥在这里使用了不同的音形结合的教法，请教师自行选用。）——方法正确，记忆效率就高。
好的。张华，你也来试试，像老师这样读出来。——当场让学生复现记忆方法，是“即时复习”。要随机抽取学生展示。允许学生在展示前有时间练习。
下面就是作业：——回家作业，是“延迟复习”。
（该作业的目的：记忆单词含义和拼写。和机械地抄单词、背单词是同一个目的啊。）
明天老师会展示类似的图片，抽到的学生，如果能说出来和写出来，就能得到好吃的。（不明确说明好吃的是什么，给学生期待。）——明确告知检测方式，激发期待。
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弱生是如何制造出来的？
凌哥讲过：有时候，弱生是教师自己制造出来的。
教师要反思自己教学中的需要提防和完善的地方。以第二位教师的提问为例，“在五年级下学期，中下水平的学生多起来了”。为什么中下学生会多起来？显然正常情况下，不可能是学生的智力水平（认知能力）在下降。那么，其他原因是什么呢？
多反思，多和同行讨论，多让专家听课诊断。
４
用良好的心态解放自己
最后，凌哥想说教师需要两个心态：
一、尽力就好。
教师不是万能的。我们要做的事情是找对方法教学、用好时间辅导，但是谋事在人成事在天啊。
不过，不能将这句话作为托辞。如果一年之内，班级在思想或学业方面基本没有正向变化，教师还是需要反思自己的管理能力和处理困难的能力的。
二、静待花开。
无论我们多么努力，都难以让所有学生都有明显的转变。太阳普照大地，农民平均施肥，但是总有禾苗生长缓慢，这不是单一原因能转变的。有的时候，不同的孩子处在不同的时期，孩子的成长只是需要时间。如果一个人愿意学英语，需要使用英语，即便到了成年，照样可以学好英语。
你现在的担忧乃至生气，只是因为学生的不及格，影响了你的业绩。但是，生气又有什么用呢？只会打击学生，伤害自己！
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