在我们从教的过程中，会有各种各样的孩子来向老师“告状”。孩子们认为的不公平，作为老师，我们有通过自己的力量去改变吗？我逐渐意识到我们的课堂该真正服务于学生，不仅要让他们学会用英语做事情，还应该帮助孩子face the sun and enjoy the sunshine。
在我现在带的四年级的学生中，有那么一个孩子，她下课一直噘着嘴，很多时候都坐在位置上不说话，她说其他小朋友都不愿意跟她玩，她不快乐。而其他小朋友说因为她的“不快乐”，大家都不想和她在一起。我关注了她好几个月的表现。几个月之前，她在课堂上的眼神和课间一样很黯淡，低着头噘着嘴。现在，我很高兴地发现，她抬起了头，两只小眼睛闪闪发光，脸上多了天真的笑容。她说她很喜欢英语课。而这个过程，我没有采取过多的表扬和奖励措施，但我也的确做了很多教学上的小设计，去有意帮助她，而其他孩子也不会觉得老师是故意的哦。下面是我在课堂上的几个小设计，我们暂时将这位小女生称为Ann。
聚焦情景一：学习storybook
教师向Ann提问：Do you have storybooks? Can you show them to us?（我事先有让她准备一本自己喜欢的故事书）
Ann: Yes. Look! This is my storybook.
T: Can I read it?
Ann: Sure. Here you are.
T接过后看书：Wow. So many stories! It’s so nice and interesting. Look！（配上表情）之后将书给Ann身边的一个小女生Lucy，问：Do you like it?
Lucy: Yes, I do.
T问Ann: Can she read it?
Ann: Yes. 教师顺势将书给Ann，用动作引导Ann将书借给Lucy。
Ann: Here you are. It’s very nice.
Lucy: Thank you very much.
Ann: You are welcome.
设计意图：原本storybook这个词可以很快教学好，但我想放慢进度，和同学们多聊一会儿，也想让Ann明白：把好的东西和小伙伴们一起分享可以增进同学们之间的感情。而其他同学也会因为Ann借给了他们有趣的故事书而开心和感激。
聚焦情景二：Pair work: Lost and found.
这是一个对话表演环节，首先我让学生们把眼睛闭上，我要做“坏事”啦！我把很多学生的文具给“偷”走了，放到讲台前事先准备好的失物招领箱内。当学生睁开眼的时候，我让他们check，他们很快发现自己桌上的一些文具神秘地失踪了，接下来我请Ann做了失物招领处的小小服务志愿者。
S1/S2/S3：Excuse me. I lost my ….
Ann: What colour is it? / What’s in it?
S1/S2/S3：It’s …. I have …. in it.
Ann: Here it is!
S1/S2/S3：Thank you so much.
……
最后Ann顺利完成任务，我让全班同学表扬了她，也用语言及时肯定：Ann is so helpful. 并给予她优秀志愿者徽章。
设计意图：这个看似没有特别新意的对话表演过程，其实我的目的有三个，第一创设一个更真实的情境：孩子们的东西确实不见了，比较有趣味性，不需要去假设。第二小小志愿者活动让学生们自己体会如何进行失物招领。第三Ann在这个过程中通过自己的表现得到了大家的肯定，优秀志愿者的徽章也让她更加自信。
聚焦情景三：对话创编：I have a good friend.
在对话创编过程中，我设计了两个内容，第一个由教师引导示范，第二个交给学生引导。
1）和普通对话创编没有区别，师生对话，通过细节提示，学生猜出老师的一个好朋友是Ann。
2）T: Ann has a good friend, too. （通过课件呈现被遮住的图片）
Ann: I have a good friend.
Ss: A boy or girl?
Ann: A boy. He is short and fat.
学生开始寻找班上fat的男生，有些还议论纷纷：Miss Xu说过不要用fat说别人的。（记得可真牢，但我在此时的心理活动却比孩子们复杂得多。孩子们对待不同同学的回答，反应是不一样的，他们对待一个人缘很好的同学时会觉得他说fat比较有趣，而对于Ann，他们却觉得非常不该。孩子们的心理其实和大人差不多，成年人对待自己喜欢的人，当他们说了什么不好听的话时，一般都能很快原谅。但对于不喜欢的人，他们一个词说得不好就能让人反感很久。）
这时我稍稍引导了一下：Is he cute?
Ann: Yes. He is fat but very cute. He is white.
班里炸开了锅，white？我竟然听到了有人说the USA/UK。
正好可以让我引导学生提问：Is he from the USA?
Ann: No. he has four short legs and a long tail. He likes bone. （前一课教o-e发音时有教到bone）
全班兴奋起来：Is he a dog?
Ann: Yes. You are right. His name is Kiki.
教师呈现了狗狗照片。有学生开始喊：Wow. So cute! So fat!
T: Boys and girls, do you like Kiki? Do you want to make friends with Kiki?
Ss: Yes!
T: We are friends. （动作，指向Ann和全班）We can go and see Kiki with Ann.
再问一下Ann: Can we?
Ann: Sure.
设计意图：Ann和周围的小伙伴关系虽然比以前要好一些了，但是在班里依然没有好朋友，若非要让她说出一个，说不定她还是会哑口无言，同学们会觉得Ann连一个好朋友都没有，课堂也会陷入十分尴尬的境地，达不到操练目的，还会伤了Ann的心。所以我在这儿用到了Ann的狗狗Kiki，调动了课堂氛围，激发了学生的兴趣，引出新话题：我想去Ann家看Kiki。我想慢慢的，孩子们已经开始愿意接受Ann了。同时我也想让Ann明白，寻找一些同学们都喜欢的话题，也能帮助自己交到好朋友。
聚焦情景四：Story time，拔萝卜
Ann自身的英语水平是不错的，因此我在Unit3的story time环节让她扮演那只拔萝卜的小兔子。（Miss Xu当了大萝卜）
Ann: Wow. It’s so big. I can’t pull it up.
Ann去找朋友一起帮忙。
Ann: Come on, friends. Please help me.
S1: I am Mr Monkey. I’m coming.
S2: I am Miss Cat. I’m coming.
Ann, S1, S2: One, two, three, pull!
这时我故意“使坏”，我就不起来。
Ann又去找朋友。
Ann: Come on, friends. Please help me.
S3, S4: We are coming.
Ann, S1, S2, S3, S4: One, two, three, pull!
“大萝卜”出来了，全班欢呼：Hooray!
教师再次强调主题：We are good friends. Let’s work together.
设计意图：在这个活动之前，Ann已经想要自己去交朋友了，只是她不敢跨出那一步，那就让老师推她一把。在很自然的情景表演下，Ann跨出了那一步，至少在那一刻她融入到了这个集体中，体验了合作的快乐。我想，让Ann主动战胜自己，掌握交友方法，比“逼着”其他小朋友去接近Ann更有效些，也更有利于她以后的发展。
以上是阿联分享给大家的四个课堂情景，作为一名英语教师，设计一个能提高学生语言运用能力的教学环节很精彩，能真正实现情感教学和德育目标也很精彩。教师职业的伟大，不是在于我们将多少知识硬塞进学生的脑中，而是应该将教学与教育融合，在教学过程中，让孩子们学会做事、学会做人，帮助他们解决他们心底那些小小的害怕，帮助他们战胜一个个心理阴影。十九大中提到初心和使命：为中国人民谋幸福，为中华民族谋发展。我想我们每一位教师也正在践行：为每一个孩子谋幸福，为每一个孩子谋发展！愿我们每一位老师都能和孩子们一起在课堂中面朝阳光、春暖花开。
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