凌哥您好！上次咨询您关于教学设计的问题，是因为我要准备一节公开课，区英语组教研员也会来听课。我知道您也是资深教研员，想请您从这个身份出发，能告诉我，你们教研员在听课时更注重哪些方面吗？或者说，哪些方面的完善能在你们的心里加分？对不起，我上班没多久，一时不知如何着手了。谢谢！
你好！
悄悄跟你说，凌哥尽管从工作经历来说是有点年资了，但是离“资深”两个字，还有很大距离的。
你问了一个让凌哥挠头，让其他教研员闹心的问题。不知道凌哥答复了之后，会不会扎了你的心啊！？
总之，这个问题是对凌哥来说有点烫山芋的味道啊。
一、要谨慎以教研员为教学标准
就这一句，凌哥差不多把一大波教研员给得罪了，对不对？
“教研员”是学术权威的代名词。但是，正如凌哥上次说的“校长”是行政职务但是校长却是一个个的大活人，教研员也是一个个的人。
但是，凌哥觉得自己还是比较谨慎的。请注意小标题中两个词：“谨慎”和“教学标准”。
使用这两个词，其实是一个意思：教研员是不是能较好地理解和掌握语言教学的原理，是不是努力维持《课程标准》的要求，是不是能有效指导教师。
举个小例子，有的教研员使用大量中学式的试题对本地的小学英语实施终结性评价（比如句型转换、完形填空和短文写作等题型），就违背了小学生的学习特点。
二、英语教学以什么为标准？
凌哥认为，最高的标准，是语言学习原理，具体而言是“二语习得理论”。当然，对于大部分小学教师来说，显然这一些理论有点抽象和难懂。所以，咱就找一点简单的吧。不是有一本书叫《义务教育英语课程标准》么？
《义务教育英语课程标准》中写的并不是只有一个个铁定的标准。书中阐述了课程的目标、方向，涉及到了原理、教学、资源、评价等各个方面。同时它也是一个有容忍度和开放性的标准。允许不同地域之间调整自己的标准。
但是，凌哥还是想说，即便《课程标准》中的分级标准可以进行区域性调整，但是语言学习原理却是不容违反的。
三、如何才能“在教研员心里”加分？
这也许是你最关心、也最好奇的了，对吧？
可惜，这也是凌哥回答不了的地方。凌哥不可能成为其他教研员肚子里面的蛔虫啊！
不过，凌哥在方便的时候，可能会提供一份小学英语课堂教学评价表。表格里面包含了几十项内容，力求评课教师和教师自己都能通过这个评价表，客观地评价课堂。换言之，凌哥并不希望教师来揣摩“教研员凌老师”的意图，因为凌哥自己也不一定是个合格的教研员啊。所以，努力将教师的教学行为往理念上引导，实现理性教学。
先简要提供四个大块：教学设计（20%）、教学实施（40%）、教学效果（20%）、教师素质（20%）。
你可以从这四大块的比重看一看凌哥对课堂教学的期望。具体的各个小点，凌哥还要再修订。所以，暂时就不发布啦。
与其猜测教研员的评课心思，不如研究学生的学习心理。当你的课堂因你而精彩的时候，教研员肯定会为你喝彩的。
四、不能盲目以教研员为最高目标
时代是在发展的。无论是《课标》还是“教研员”，都有可能落在时代后面。比如当前的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，也许就有可能很快要落在“互联网+”的时代之后了，——互联网技术发展得实在太快啦！
同样，一部分教研员由于个人的学识水平、学习能力、技术能力、眼界局限等原因，也有可能跟不上时代。因此，年轻教师对教研员要像“尊重老一辈革命家”一样尊重，但是也要自己锐意进取，敢于基于语言学习原理进行创新，只要能合理地高效地达到《课程标准》的要求，都是可以积极自主探索的。
教研员通常是前辈，而青年教师通常是后辈。青出于蓝而胜于蓝，社会才会进步。无论是理论修养还是实践能力，后起之秀，超越先行之人，是很正常的。这时候，优秀教师可以成为教研员的左臂右膀，壮大学科力量。
五、教研员的心思你别猜
教研员是一份公职。他们的工作思路，一般会在学期初的工作计划中体现出来。他们的教育教学理念，通常在各种教研场合的发言或文章中反映出来。
教研员和教师是同一条战线的伙伴。教研员之于教师，既是指导与被指导的关系，也是合作的关系。双方应该是坦诚的。
所以，建议你别猜的意思是：一不揣摩，二要倾听，三要勤思，四要请教。
六、我和教研员的想法不一样啊
（一）你可以提出你的想法，但是不要争辩
提出你的想法，这是你的智慧的表现；要和教研员争，这是你的情商的表现。有想法的老师，教研员一般都是欣赏的。但是对于要争辩的老师，教研员一般都是避免争辩的。换位思考，你和学生的关系也是这样的，哪位老师愿意和学生争辩呢？
很多时候，想法不代表对错，而只是因为立场和视角不同。有时候，想法也是因为每个人的知识和阅历不同。三维空间的立体人和二维空间的平面人，本来就处在两个维度、两个世界当中，何必争呢？平面人说：“人不能跳起来。”，立体人说：“人怎么可以只在平面中行动。”都是正确的啊！至于谁是平面人，谁是立体人，都有可能啊！
所以，没有必要争对错或者一定要压倒对方。
（二）不争，不代表你屈从
这个世界，是以成败论英雄的。
教师如果有自己的想法，并且经过自我论证或小组认证后，可以默默实践。最大的成功是教育和教学的成功。你在学校的教学工作出类拔萃，校内人员必定是有目共睹的，相应的各种机会自然会增多。
多展示自己的教学实绩和学术研究成果，少一些无谓的争辩。
（三）解决一个现实问题
一个比较现实的问题是评职称需要各种证书，比如论文和课题，对吧？
“凌哥，如果我写的论文和课题，不入教研员的眼睛，怎么办呢？”
首先，论文和课题，一般都是盲审的。如果多次都获不了奖、过不了关，要反思原因。如果找不出原因，就拿上文本虚心请教。
其次，要寻求多种途径。
现在发表论文的途径还是比较多的。通常教研室的论文征集一年只有一次。而且从原理上来说，即便每一篇都是高水平的论文，还是要分出一二三等奖来。但是，去投稿的话，毫无次数和奖项的限制啊。
课题申报一般不设奖，而是是否立项。通常也是有一定比例的立项率的。这个概率，比论文的一二等奖可能要高一些。但是，和论文评审是同样道理，即便每一篇都优秀，也不得不淘汰一些。
最后、在论文和课题方面，要善于多角度申报。如果每次都写同一个方面的，成功的概率可能会低一些。
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