还记得之前那篇《当时态复习遇到食人魔》的文章吗？那篇记录了凌哥不借助任何多媒体设备和教学道具，就用一块黑板和一支粉笔，实现了多种时态的有效复习，呈现了一堂精彩连连、笑声不断的家常课。
从开学第一天开始，阿联就一直在做白日梦，希望上天赐予我分身术，事情那么多，假期在何处？相信很多老师都有同感。看着六年级的孩子们饱受学习之“苦”，我时常想让他们乐一乐该多好啊。又想偷偷懒不做课件，又想让英语课堂不枯燥乏味，还想让学生能达成语用目标，的确是一件难事。阿联经常要为自己不做课件找借口：我要保持思考，靠的是临场发挥，玩的是七十二变（收收收，牛吹大了）。不过，向凌哥学习，多些思考和实践，即使没有课件辅助，课堂也会精彩纷呈哦。
一、一张图撑一节课
六上Unit3 B Let's Talk中有一张关于电影的poster（见图一）。在教学文本之前，我先让学生说一说从这张海报中获取的信息：
There is a film about a travel to Mars. There is a cool space ship in the film. It’s half price on Tuesday.
图一
接下来要进入对话文本了吗？不不不，我给了学生五个“W”：Where, What, When, How, Who，让学生根据疑问词创编对话，下面是学生给出了六个问题：
Where are you going?
What are you going to do?
What’s this film about?
When are you going?
How are you going?
Who are you going with?
当然，单纯的一问一答显得对话太呆板，所以在我板书完学生第一阶段的对话后，我又要求他们加入部分承接语句，表达自己的看法，再去掉一些有重复语意的句子，最后再引导学生合并一些语句，使部分句子更长，读起来更顺更好。下面是一个成形的对话内容：
A: Hi, .... What are you going to do this evening?
B: I am going to see a film with my friend.
A: What’s this film about?
B: It’s about a travel to Mars. There is a cool space ship in the film.（这里学生有各种奇奇怪怪的想法，教师可以让他们尽情去说，也是一个趣点哦）
A: Sounds great! When are you going?
B: We are going at 6 p.m. Today is Tuesday. It’s half price on Tuesday.
A: Cool! Can I go with you?
B: Sure.
A: How are we going?
B: It’s not far. We can get there by bike.
A: That’s nice. See you at 5 p.m. Let’s go together.
在这个过程中，学生一直在思考，我一直在板书，师生一起反复修改对话，最后成形的对话看起来也并不比教材上的逊色哦。此时，教师再让学生对比着看教材上的对话，学生们理解起来更加快了，对话模式和策略也基本得以掌握。我想若能启发学生思维，有效教学，至于先教材再拓展，还是先创编再教材，其实都没有太大关系。
二、词汇课，不妨聊聊天
对于六上Unit6 A Let’s learn部分的教学，相信很多老师都非常熟悉，阿联听过两次课，见识了很多老师的奇思妙想。我在设计时想如何才能以简单有效，又接地气的方法进行教学呢？我放弃了制作课件，只是把四张图片（不带文字）放在一张幻灯片上。
课堂刚开始我用happy face和sad face教学了词happy和sad，接下来我就开始和学生“聊天”了。
T: I often feel happy. Can you guess when Miss Xu is happy?
Ss: (Maybe) You will go hiking. / You get many gifts from your friends. / You have much (lots of) money. / Tomorrow is Saturday. / You read funny stories. / You watch interesting films. / You play games with your good friends …. （头脑风暴啊，以上都是学生的语言输出，中间有些词需要教师引导和启发，以实现语言复现）
T: But sometimes I am sad. Why? Guess!
Ss: (Maybe) Some students do some bad things. (What .... ? angry) / You have no money. (worried... Why?) / Tomorrow is Monday. (worried.... Why?)/ You have much housework to do. / You must get up early. (tired.... Why?) / Your puppy dog is ill. (worried.... What should I do?) ....
我发现，学生认为可能会导致我伤心的事件若发生了，还会夹杂着其他的情绪，因此我还会继续追问：When.... I also feel ....，学生也会继续跟着老师的问题进行思考，以上括号内的是我追问的内容和引出的其它情绪或感受词。
这个过程以培养学生的发散性思维为目标，同时又要求学生具备一定的逻辑思维能力，复现了许多语言知识，同时也自然地引出了新词进行教学。既然有了大量的语言输入，对于教材上Let's learn部分，我对学生的学习要求不再是实现简单的认读目标了，而是直接给他们四幅图（见图二），让他们自己看图说话，编成一个小故事。这个环节我给予了学生充分的小组讨论时间，在最后展示阶段，学生输出的语言远比教材上的丰富得多。
图二
对于很多城镇学校的孩子来说，类似于这样的词汇课可能老师不需要狠命教孩子们都迅速掌握，但这样的教材内容也给了教师很好的自由设计空间，既然内容简单，何不在现有的情境下给足学生说的机会，实现更多的旧知复现和新知拓展呢？而对于农村的孩子来说，尤其是在一个学生水平两极分化极其严重的班级，提高课堂效率，训练学生思维就更重要了。所以若能充分利用学生身边熟悉的情境资源，让每一个孩子都乐于参与其中，何乐而不为呢？
无课件并不意味着无亮点，但阿联并不是推崇无课件教学，若有课件能锦上贴花，自然是更好。如果你想偶尔偷偷懒，仅仅利用电子课本，也不要忘了“生本”哦，若引导得好，课堂也能精彩不断。
（作者：浙江省桐乡市羔羊中心小学徐联谊）
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