词句输出，激活学生思维

　　小学生，无论从年龄段，还是心智特点，他们都还是感性的。同时，从教学目标出发，运用知识的迁移方法，指导学生在学会观察的基础上，要回顾英语课堂中的学习方法，引导学生“在模仿中说英语，在模仿中发散思维”，实现观察、思维和表达的统一。

　　1.借助词句，发展思维

　　英语教材中蕴含着丰富的资源，但需要教师去挖掘。教师在教学中可以借助学生已经学过的单词和句子结构等语言知识，引导学生创造性的说一些简单的句子，有利于提升学生的语言表达能力，培养思维的发散。如沪教版牛津英语5A Module 3 Unit 1 Look and say, 课文阐述了Kitty去动物园不认识在问路的场景。课上，笔者引导学生学会简单的问路和指路，并联系实际生活，了解地图的一性知识。

　　学生在第一张课件上学会了turn left/right,并且会简单的描述Turn left. You can see________.第二张课件，笔者给了学生语言输出的句型结构和图示，学生看着图示，借助句型结构，能够有效地指路。

　　学生输出：

　　S1: Turn right. You can see a bookshop/hospital/post office. 

　　S2: Turn left. You can see a cinema/hospital/supermarket.

　　2.由词说句，发散思维

　　学生在自主说单词，借助语言结构说词的基础上，他们已经有一定的创造力。

　　语言的自主输出，是一个综合性的实践教学活动，有助于激发学生的思维，发挥学生的想象力。教师需要根据学生的心理认知特点，寻找符合学生兴趣的话题，让学生在轻松的环境中思考话题，引导学生自主输出语言

　　(1)一词多句，丰富语言

　　由一个词汇输出单个句子或多个句子，这渐进式的口头输出方式，为学生日后独立说句起到潜移默化的引导作用，有助于培养学生口头自主输出能力的提高。如在教学5A Module 3 Unit 1 Around the city这一单元，笔者在第二课时导入中复习了第一课时的新单词，通过举例子的方式给学生示范“见词说句”的输出形式。课堂上，学生运用已学的知识和语言结构，基于词汇，发散思维，自主的输出语言，丰富语言内容。

　　Say something about these words in your life. 

　　bakery    restaurant    hospital    museum

　　关于Bakery的学生输出：

S1: I go to the bakery and buy some bread.

S2: The bakery is very nice.

　　关于Hospital的学生输出：

S1: The hospital is white.

S2: I go to the hospital when I am ill.

S3: I go to the hospital and visit sick people.

S4: I don’t want to go to the hospital.

S5: Doctors and nurses work in the hospital.

　　(2)多词多句，概括语言

　　一词多句，培养了学生的发散思维。而多词多句，引导学生根据多个词汇，描述一个物体特征，培养了学生的聚合思维。如在教学5A Module3 Unit 3 The toothless tiger这一课时，笔者在导入环节引导学生通过多个词汇描述动物，学生积极性非常高，他们通过词汇的判断和分析，能说，想说，爱说，乐说。

　　Use these words to make a sentence.

　　1. small   mouse   rice 

　　2. jump   tiger    meat

　　学生的相应输出：

S1: A small mouse likes rice. /A small mouse likes eating rice. / A small grey mouse is eating rice now. 

S2: A tiger likes eating meat and it can jump. /A tiger likes meat and it likes jumping.

（浙江省桐乡市春晖小学汤惠芬）

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