微友：凌哥好，我们有一个名师工作室，我是里面的一个成员。接下来要搞一个教研活动，活动是面向更大范围的老师的，包括一些本地骨干老师和兄弟县的老师。
我们搞过配音、朗诵、课例观摩、专家讲座。在这实践方面我们的尝试实践的经验还是比较缺乏的，来来去去几次，工作室几个老师上观摩课也上好几次了。还有一些什么样的教研活动，不需要老师上公开课呢？或者说，什么样的教研活动，能够来吸引一批老师来观摩，并且能够把他们调动起来参与。
我本来想研究大班额下的英语教学。但是现在有的校长对“大班额”这个词很敏感，上面三令五申，不允许“大班额”。所以，这个方向被否定了。
我想听听你的意见，还可以搞一些什么样的活动？想向您请教一下。
凌哥：大班额，作为一个现实存在的困难情况，凌哥觉得没有必要讳疾忌医。避免大班额，是领导们的事情。但是，正视现实中的大班额并开展教研，是老师们的事情。不能因为领导们没有能力控制大班额，竟然还要禁止老师们想办法解决大班额带来的课堂困难。凌哥建议搞一次名为“高年级阅读教学小组自主学习的探索”的活动，这个内容是针对大班额的阅读教学的，但是在标题中没有写“大班额”。这样，既进行了务实的教研活动，有避免了不必要的麻烦。您看如何？
微友：凌老师，如果按照这个标题。我觉得就应该搞课例比较现实一点，是吗？我个人观点，从课例来体现“自主学习”的一些策略的研究。但是，如果这次教研活动没有学生上课，这个就很难做了。去年有一个县搞了一个思维导图的教研活动。他们搞过了，我们还可以搞什么活动呢？
凌哥：面向大市级范围的教师的话，可能要在100人以上？这样的话，要让来参加活动的教师没有任何心理准备、教材准备、任务准备来进行参与式培训，并且只有半天时间，不太现实。
参与式活动的一般流程是：理论宣讲--实例示范--分组体验--成果展示。如果忽略了理论宣讲和实例示范，教师的体验式活动就缺乏方向和规范。而宣讲一般需要40分钟到60分钟，接下来的示范、体验和展示就可能浮于表面了。
另外，参与式培训也称为“研训一体”培训，那么，如何激励所有参与者来主动参与呢？
工作室是一个紧密团队，而临时聚集半天的老师们，是松散组织。组织结构不一样，会导致研究方式不一样。紧密团队可以做持续一段时间的研究，而松散团队只有半天时间做研究，不太符合研究规律。
您看，能不能这样？为不同小组提供同一个“阅读教学”或“对话教学”的录像片段，然后各个小组完成不同的任务，比如第一组记录教师的课堂语言（语言量、语言的可理解性等），第二组记录师生交互（流畅、基本流畅、不流畅）并分析原因，第三组记录教师的课件、板书与教学过程的关系（课件是否适时、是否需要课件支撑、是否可以简化课件、等等）。最后汇报的时候，因为使用的是同一个课堂录像片段，所以大家在倾听结论和建议的时候，倾听效率也会高。这个活动，适合进行半天或一天的活动。
您提到做过配音、朗诵等活动，还可以做一些其他的技能性培训活动。技能性培训活动，一般不需要太多的理论铺垫，可以在半天或者一天完成。然后就看参加培训的教师是否能在日常工作中运用了。
技能性培训的例子有：简笔画培训、语音提升培训、书写培训、课件制作精进培训；课堂问题设计培训、课堂练习设计培训、教学评价培训、教材分析培训等等。这些培训如果能设立奖项，可以激励教师们的参与。（当然，也可能会让一部分自信心弱的参训老师心存畏惧，所以，要权衡考虑。）
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。
问：如何才能提高被回答的概率？
答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。
问：为什么“在行一点”里面无法提问了？
答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！
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