微友提问 凌哥您好！我们学校是一所民办学校，在教学实施上有很强的自主权。我们是从一年级开设英语课程，学校想打造英语特色，引入了全新的教材和教学理念。有一个重点就是强调词汇为根基，如二年级要求词汇量达到五百以上。具体做法是每天滚动看大量的图片认读单词，不创设其他情境。一般在课始会有固定五到十分钟读单词，再新授课本内容。在具体教学时我也会渗透直拼法等。但总感觉这个方式很机械啊，原来一直接受的是人教教材的培训，强调单词要进行情境教学，词不离句。现在这个理念真的跨度很大，自己没有办法很快适应过来，比较苦恼，所以想请教凌哥这种操作方法是否科学？ 您好！很抱歉，您并没有详细说明新的教材是什么。也没有告知这个教学理念来自于哪一位专家的论述会儿论著。所以，凌哥也无从追溯，只能说一说自己的想法，供您参考。 看图片认读单词的合理性 看图片认读单词是有一定的合理性的。 我们可以观察或者回忆婴幼儿是如何知道大熊猫的。通常并不是去动物园或者观看视频，而是借助图画来认识的。在大部分家庭中，在教学“大熊猫”的时候，婴幼儿只是观看图片听到单词“大熊猫”而没有认文字。 在一年级中，是类似的现象，只不过学生既要听到“panda”，又要看单词“panda”。 如果再回忆一下婴幼儿积累实体词汇（通常是：具象名词、颜色、数词）的过程，我们会发现，他们的确是机械识记的，比如，家长有可能会连续呈现10多张动物的图片或者水果的图片。然后过几天，又将这些词汇翻出来让孩子认。 这是因为儿童接受语言的一种方式就是机械记忆。您肯定知道，很多幼儿能将一些他们无法完全理解的诗歌背诵下来。而成人有时候却做不到，原因是成人已经掌握了高级思维，所以更倾向于分析性学习和关联学习。 使用大量图片是这种方法成功的关键，这是因为图片本身就是情境。如果是提供“英汉对照”的方式，则有不少孩子会败下阵来。 请关注一下图片情境的分类。比如可以分成： 1. “单物体情境”和“多物体情境”。 “单物体情境”常用语表现单个物体，比如一种颜色，一个水果。 有的单物体情境试图表现一些相对抽象的概念，比如woman、teacher、worker、happy、tired，fast等。在这种情况下，最好是同类词汇对照式呈现。否则，出现一张新图片“快乐的女教师”的的时候，与之相配的单词（凌哥杜撰一个gorspy）是“女人”还是“教师”还是“快乐”？ “多物体情境”可以用来表示复数物品的概念、不可数物品的概念。比如bread是不可数名词（也是类别名词），但是如果我们显示一个半球面包的话，英语其实应该是bun，而使用法棍的话，英语单词应该是baguette，烤面包片则是toast。用多物体情境，就能正确表达bread的含义。 “多物体情境”还可以表现物体之间的关系，比如位置关系（on/in/under），或者人物关系（family）。要呈现father，总不能只呈现一个男人的形象吧。至少需要呈现一个男人抱着一个孩子。 2. “静态情境”和“动态情境”。 静态情境常用来表现名词或者形容词，比如一只鸟bird。 而动态情境常用来表动词，比如一只扑扇着翅膀的鸟（fly）。 3. “单图情境”和“多图情境”。 单图情境常用来教学单词和句子。 多图情境常用来描述事件（讲故事）、表现逻辑关系（比如食物链中的各个动物）。 好了，到此为止，相信您也理解了：使用大量的图片来支持单词学习也是情景教学的一种方式了。 需要注意进行一些改进，以便调动学生的注意力和思维力。 1. 更换图片。一成不变的图片，会让学生逐渐失去兴趣，所以经常更改一些图片，可以给活动增加新意。比如panda，可以有照片，也可以有卡通，可以有幽默的，也可以有严肃的。
2. 增加信息沟。比如将图片遮住一些内容，或者将单词去掉几个字母。
3. 融合交际。随着孩子不断学习，孩子不可能停留在词汇学习上，高效率的语言表达必须依赖结构化的语句。所以，如果教师能控制的话，对于某些单词（比如教师想要学生重点记忆、实用性比较高的单词）可以要求学生造句或者说一句相关的话。
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。
问：如何才能提高被回答的概率？
答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。
问：为什么“在行一点”里面无法提问了？
答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！
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