但是，那篇文章中没有对教学理念做说明，因为凌哥那篇文章，编了好几个小时啊！在“前沿课堂”教学观摩活动中，凌哥没有时间使用课件来说课，因此，凌哥在现场告诉大家会在凌哥英语公众号中发布出来，并做简要说明。外行看热闹，内行看门道。当有的老师的课堂获得满堂笑声的时候，凌哥很少笑。尤其是当笑声是因为学生误解教师意图（甚至是根本不知道教师在说什么）而答非所问的时候，或者学生莫名其妙跟说了教师的指令的时候，有时候会引起听课教师的笑声。每次听到这样的笑声，我就为教师感到担忧，也为学生的时间被浪费而感到惋惜。
老师：*&……￥&**%&……￥#@#+@ Ask!学生先听了一大串天书梦话，然后听到一个“Ask”就以为老师是要自己跟读“Ask”。凌哥很难将这样的课堂称为“高水平”的课堂，——尽管老师可能是一个语言素质很高的个人。怎么凌哥突然就想到了哲学中的“个体与全体”、“局部与整体”呢？同样，当我们观看课件的时候，同样不能仅仅看这个课件做得多么精巧、华丽，资源有多么丰富，多受学生喜爱，还要看课件体现了哪一些理念。这就是凌哥说课的标题《What can be behind the screen?》这是教学内容，如果看不清楚，请阅读本文开头所说的文章。在整堂课中，语言阅读量逐渐递增，充分照顾了较弱学生的特点和需求。
不知道您有没有听说过“支架理论”？您常听到的是“适时撤除支架”，对不对？凌哥认为，正确的做法是：很多支架，学习者会自行甩掉。比如孩子会自己走路的时候，他自己会放开爸爸妈妈的手。使用有辅助轮的小自行车，时间长了，孩子熟练了，两侧的辅助轮会自然都悬空。但是教学者要不断地为学生搭建更高层次的、结构更加复杂的支架。凌哥设计的这样的阅读梯度，就是引导学生不断地往上一个小台阶跳一跳，而不是一下子让孩子们接触长篇语段。四升五的孩子，我们对于他们的阅读能力的培养，需要循序渐进。而不是直接把他们扔进水里学游泳，——很多孩子就直接溺水身亡了！前面的“动物帮人”和“人帮动物”，是接受式阅读。在接受式阅读中，学生接触新情境、新词汇，复习已学的句型。
教材语句和第一、第二个主题语境的PPT页面，都配有文字，并且使用颜色和不同的字体，帮助学生理解文本意义，并引发学生的有主动注意的学习。
后面包含三个部分的阅读语篇，基于前面的学习内容进行组合改编，训练学生的“纯文本阅读”的能力。到了高年级，有必要让学生读一些纯文本了，对不对？这也是在培养学生的思维能力。四个方面的阅读策略：词汇的语义推测，预测，段落的主题句，语篇结构。尽管这次“前沿课堂”活动的主题是“主题意义统领下的小学英语语篇教学”，但是将英语作为外语的语言教学（TEFL）不能避开语法啊！
第一段是填入前面学过的实词。第二段中填入与语法有关的内容。第三段中要填入的词，今天这堂课中都没有出现，需要学生自主生成。
思维需要情境和语境来引导，想象需要通过情境和语境来激活。
思考角度的拓展，语句结构的拓展，百科视野的拓展，思想品格的拓展。
为什么这里要强调艾宾浩斯遗忘曲线中第一天的遗忘率？见上次课件文章中的说明。
阅读课的作业，需要关注词汇的记忆和运用，语句的运用和拓展性阅读。
在人文性方面，主要是培育学生的同理心（empathy），在这一堂课中，学生需要在四个方面获得同理心的浸润。
整堂课中，凌哥尽量少表现自己，将更多的时间和机会留给学生思考和生成。为什么要这样做呢？请允许凌哥重复一下上次的文字：
教研员上示范课，不同于名师上展示课。名师上展示课可以将他们的自我发挥得淋漓尽致，课件做得如婚庆现场一样华丽，赢得听课教师的掌声，但是也有可能让听课老师觉得自己无法达到名师的高度。但是教研员上示范课要考虑老师们是否容易模仿课件和教法，教学过程和课件设计是否体现出比较好的理念。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
