凌哥，早！
以前看了您指导陈贤德老师的PEP六上U2 Ways to go to school课例，后来看了您的公众号中另一篇关于这课的文章，用了里面适合自己的一些思路和素材，但因为我们不算是农村学校，没有参加市赛的资格，所以第二名的老师去参加了，那位市赛的老师磨课时，在拓展部分遇到了困难，我让她把您说的“Difficult ways to go to school”点子放进去，制作成图文结合的绘本，她得了市一等奖。我们是人教三年级起点，我们校长想在学校一年级开英语课，课时2-3节。我的问题主要有这么几个：1、学生零基础，应该从什么开始？自然拼读，绘本还是话题切入？2、在选教材的过程中，我们打算放弃主教材类型的教材，选择如外研社北极星，因为我们现在主教材是人教三年级起，选择主教材性质的教材这会造成衔接上的问题。所以我们不知道这样的选择对不对？一、学生零基础，应该从什么开始？自然拼读，绘本，还是话题切入？答：您是不是听说过这句话“语言是交际的工具”？相信您一定听说过。至少，凌哥觉得教材编者们是听到过的，所以很多教材编者认为英语教材要从交际开始。您看，很多三年级起点的教材的第一课就是Hello，What's your name?等等。对不对？1. 如果您来到一家卖“新奇特”产品的商店，看到一个从没见过的东东。您和店员的交流会是怎么样的？2. 你在高铁上，和同座的旅客闲聊，会说“早上好”吗，会问人家姓名吗？3. 娃娃们第一次见面的时候，一起玩，真的是从询问姓名开始的吗？不一定，比如有可能是这样的：4. 一年级语文课，语文老师不停地问“你叫什么名字”还是直接根据学生名单提问呢？那个概率更大？幼儿园的第一课，会不会将打招呼和询问姓名当作一课来上呢？为了传达信息，就需要先获取信息并同时学习用于表达这些信息的词句，最后是学习帮助记住这些信息的方法。那么，第一个问题的答案就出来了——凌哥建议采用绘本教学。绘本分为故事绘本（picture-book这个词，带连词符，有点像“黑板”一样，有专门含义了）和非故事绘本。故事绘本是真实生活的文学化、图像化，是孩子认识社会的良好途径。故事类绘本中包含的信息非常非常丰富。概括而言，有三种：词汇信息（比如各种名词、形容词、动词等）、情节信息（状态、关系、情节等）、人文信息（情绪、德育、文化等）。故事绘本可以让孩子具有更好的代入感，也就更加容易理解其中的语言。非故事绘本往往是百科知识，有助于学生积累大量的词汇，使得学生即便掌握的语句结构不多，也可以有很多内容可说。绘本和话题，必定是合二为一的。所以，您的提问中的“是否可以用话题切入”，并不需要考虑。自然拼读绘本，有故事类的，也有非故事类的。自然拼读绘本的作用就是凌哥上面说的“学习帮助记住这些信息的方法”。但是，这类绘本中，很多并不适合初学者。这是因为为了语音教学的需要，强行将一些罕用词汇塞到故事当中，比如hog，或者出现一些稀奇古怪的情节，甚至不合乎逻辑的情节，影响学生的对语言、对世界的认知。二、在选教材的过程中，我们打算放弃主教材类型的教材，选择如外研社北极星，因为我们现在主教材是人教三年级起，选择主教材性质的教材这会造成衔接上的问题。所以我们不知道这样的选择对不对？答：既然到三年级的时候还要从人教版（三年级起点）开始教学，一二年级的教材，可以不使用系统性教材。但是一定需要有充足的资源，否则教师经常要为“上什么内容”愁苦，甚至“有上顿没下顿”，那是非常糟糕的。就是学生自己要有一套学材，学校和教师要有多套不同材料。一年级开设英语，家长肯定是欢迎的，所以自购一套，应该没有问题。学生的学材，回家可以复习。而教师可以根据学生使用的学材，在课堂中增加同一个话题的其他材料，增加语言输入量。凌哥建议学生的学材使用高等教育出版社的“体验英语少儿阅读文库”系列。样图：https://baike.baidu.com/item/体验英语少儿阅读文库/6995417?fr=aladdin
● Meaningful Reading——强调故事性，故事中的人物有了问题，故事展开，从心理活动，到解决问题的过程，再到结局。故事大都为小读者体验过、接触过的事物，有过的情感经历等，因而能抓住孩子的兴趣，让学生爱读；● Reading for Pleasure——故事的设计使阅读的过程仅仅围绕情节展开，学生注意力在故事的发展上，而不是语言结构上，而内容又是学生想了解的，由此，阅读变成了有意思的事情；● Success in reading leads to more reading and more successful reading——学生通过不断的体验成功，对阅读就会产生兴趣并培养出自己的有个性的阅读习惯和方法和通过阅读主动获取信息的渴求，也对周围世界有更多的了解。阅读量和词汇量逐级递进式放大，使孩子感觉到收获和成长。您说的非常对。前几天，一位想要给孩子使用绘本的妈妈老师问凌哥，绘本太简单或者太困难，怎么办？我说：“教师的重要功能之一是：调节学生与教材之间的差距。”也就是，教师不能“教教材”，而是应该“用教材教”。比如，很多儿童故事应该是“演的”，但是教师却教成了“读”。有的绘本语句内容对于初学者来说，难以理解，教师就可以改编语句，让学生更好地理解故事，接受新词汇，复现旧语句。教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，专注中小学英语教学研究近30年。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。赴省内外讲座400多场。
【讲座·出版·发表 】
浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、云南师大、陕西安康学院；
小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；
杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂；
广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；
杭州市（西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县）。
中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。
上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。
《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
