复学测试，优生宝宝们下滑严重，咋办？

微友提问

凌哥您好，周末打扰您啦！我是一名四年级的英语老师，教龄一年半，第一次教四年级。

遇到了一个很头疼的问题，昨天进行了复课的开学考，检测孩子四年级下册一到三单元在家的学习情况。从检测成绩来看，下学期的成绩比起上学期差距大了很多，平均分从上学期的91下降到了76，虽然我们整个年级的平均分都下滑了不少，但这个下滑让我吃惊，于此同时我发现，和别的班的主要差距在前45%的学生的分数。这些情况让我很焦虑。不知道如何帮孩子们补上去。之前一直是在补差生，但碰到好生成绩差下去，一时间还真没头绪，不知如何是好。

希望在教学路上遇到的这个困惑能得到凌哥的指点和帮助。如果可以的话，十分感谢。

您好！

在网课期间，学生的学习效果滑坡，甚至是大滑坡，是正常的现象。突如其来的一种学习方式，要想学生能顺利适应并且保持和“在校学习”一样的效果，真的不可能。

我们都知道，即便是在校学习，学生之间的差异也会逐渐（甚至快速）出现“两极分化”的现象，更何况需要高自主性的网络学习呢？

前几天凌哥听了一位心理学家的讲座。其中有一段话，大致意思是：未成年人的自主学习，我们可以鼓励，可以夸奖，但是不能完全信任，更不能放任。

问题剖析

如何看待前45%部分宝宝们的滑坡？

我们先要用数学模型来分析。假设在网课期间所有的学生都滑坡了30%，他们的分数是怎么样的呢？我们将现象简单化一下。当然也是理想化的模型，只是说明一些道理。

看到最后一列“下降分数”，您是不是超级担忧：天呐！Ann，你怎么搞的？分数下降这么多？居然下降得比Betty还厉害！真是太不应该了！

但是，事实上是这样吗？

不是的。

01

首先，她们下降的比例是一样的，说明居家学习效率是在校学习效率的70%。这个是外部教学方式导致的差异，和学生无关，或者说不是学生的错，所以不能批评学生。当教学恢复正常之后，在师生共同努力下，这个效率有可能会慢慢复原。所以，不用太担心。踏踏实实做好在校教学衔接，让学生早一步心身合一，恢复到在校学习的身心状态。

02

下降30%之后，学生的状态只是一个简单的分数下降吗？也不是的。我们简单地说，60分的及格分意味着：只要60分以上学生的学习还是合格的。那么，网课后出现的情况就是，Ann们还是合格的，但是Betty们却已经不合格了。不管合格分是60分还是40分，只是代表了一种标准。作为教师，我们知道一旦学生已经不合格，如果没有实质性的改变措施，通常这样的学生就浮不起来了。所以，从这个角度说，尽管下降的都是30%，但是却出现了本质上的差异了——Ann们还有很大的上升空间，但是Betty们已经岌岌可危。

03

您提到一个关键信息：“和别的班的主要差距在前45%的学生的分数”。依据这句话，凌哥仍旧换一个简单的说法：后55%的学生，和其他班级差异不大。但是，差异真的不大吗？

从上表我们可以看出，表面上看，后55%的学生差异不大，只是因为在平均分的绝对分数表现上差距较小。而实际上有可能和前45%的学生一样下降了30%。

04

我不知道您班中后55%的学生这次测试的平均分和其他班基本持平，还是比其他班的低一些。

如果是持平的，说明您在网课期间对弱生的关注取得了相对显著的成效。值得祝贺和庆幸。

如果是明显地同比降低了，那么网课期间在弱生辅导上的效果就不算满意，或者说收效相对微小。

尽管听凌哥这样说很冷血，会让您伤心，但是从数学模型看，就是如此解释。

教学对策

相应地，教学对策也要依据上面所说的两种情况来区分处理。没错，不能盯着前45%的学生愁眉苦脸，而是要看后55%的学生的情况。

01

如果基本持平

如果后55%的学生与其他班级基本持平，凌哥上面已经说了“祝贺和庆幸”。

要做的工作：

1. 打消您和您的学生的顾虑。毕竟，考虑到弱生的存在和他们的下降分数，被拉低的平均分（76分）不算是一个很差劲的分数。只要好好衔接，前45%的宝宝们通过努力，很快就能赶上来的。

2. 仅仅依靠前45%宝宝们自己的努力，还是不够的。您需要思考一个问题，为什么其他班级的这部分宝宝们，没有下降这么多呢？

可能的原因：您的学生的知识扎实程度和学习能力、学习策略方面与其他班级有差异。

所以，您需要在这三个方面花功夫，让前45%的学生在语言适应能力、解题能力、自学能力和自我管理能力方面有所提升。尤其要关注对语言思维能力的培养，增加一些需要动脑筋才能做出来的题目。

02

如果同比下降

如果后55%的学生的成绩是同比下降的，说明您的班级在整体上比其他班级薄弱。

通常的原因是教师的教法和管理方面存在问题。结合您说的“一年半教龄”，则有可能是因为课堂教学经验不足、在学生面前的威信不足、对学生的学业管理不足。

这是新教师在“站稳讲台”期间通常都会遭遇的困境。需要从“新教师成长”的角度来思考这个问题，而不仅仅是考虑这次测试中您发现的这个问题。

有关新教师成长，则是另一个话题了。您可以翻阅或搜索一下凌哥以往发布的相关文章。

【参考阅读】

你们这是在培养英语学习的福尔摩斯吗？

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凌哥简介

教育硕士，中专高级讲师，小学英语教研员。国培专家，中国教师研修网特聘专家。专注中小学英语教学研究近30年。提出“整句教学法”并主编《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。

【讲座留痕 】

浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、云南师大、陕西安康学院；

小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；

杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；

广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；

杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。

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