浙江省桐乡市濮院毛衫城小学 盛雅莉 【摘要】新课标中培养小学生开口“说”的能力是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。然而在教师教学过程中以读代说的现象严重，这并不是真正意义上的口语教学。本文通过小学高段的一系列“对话课”，试图从“借助外力，促推‘说’话”；“激发内力，自主‘说’话；“点拨教学，指导‘说’话”；“完善评价，激励‘说’话”这四个方面践行理念，努力培养小学高段学生的英语“说”话能力。 【关键词】小学高段；“说”话能力。 《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出小学高段学生在说方面要达到的二级目标：能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事等。 对照课标，容易发现：在小学高段加强对学生英语“说”话能力的培养至关重要。审视当前小学高段英语教学，教师在应试的压力下，更注重学生对单词拼写、语法知识的掌握，忽视了对学生英语“说”话能力的培养。主要存在以下几方面的问题： 1. “说”话教学的重要性认识不够 在应试教育的大背景下，大家更关注考试成绩，更加注重对知识点的掌握情况，而忽视了学生在课堂中“说”的能力的培养，对学生的口语交际能力不够重视。 2. “说”话教学活动的实效性不明显 在课堂教学中，由于每节课只有40分钟，很多教师都会用大部分的时间进行新知的教授与巩固，而给学生自由对话的时间是非常有限的，学生很难将所学新知马上进行内化输出，同时，学生的对话也无法及时得到教师的评价反馈。 3. “说”话教学活动的指导性不强 在课堂活动中，大多数教师对于教材的解读不到位，对于学生的指导不够，将对话课简单定义为能够跟读、朗读对话，能够简单的进行模仿，而这样的教学方式，不利于学生进行语言的运用，对语言的表达能力欠缺，也不能有效调动学生的积极性。 于是交际性极强的英语学习学成了 “哑巴英语” ，严重背离学习语言的初衷。那么如何让英语学习回归本源，真正成为一种为交际服务，真正融入学生生活的学习活动呢？我们可以尝试利用“对话课”来培养高段学生“说”话的能力。 一、借助外力，促推“说”话 1. 挖空练习，助力“说”话 高段学生已经有自主输出完整句子的能力，在对话教学中，学习完文本后，教师可以利用挖空练习，给出关键词，引导学生自主输出完整的句子，让学生能更好地理解、熟悉对话内容。如PEP六年级上册Unit4 I have a pen pal Part A Let’s talk一课，我设计了如下图的挖空练习。学生在输出完整句子的同时也增加了学习英语的自信心。
（图1） 2. 导图引路，回忆“说”话 高段学生的求知欲增强了，教师可以运用主要关键词，引导学生自主尝试回忆“说”话。如PEP六年级上册Unit5 What does she do? Part B Let’s talk,我设计了如下的思维导图来帮助学生“说”话，思路清晰明了，学生能够根据主要信息输出完整的句子， 让学生有据可依，减小“说”话难度，增加学生的自信心。
（图2） 3. 借“图”发挥，扶植“说”话 学生无话可讲，往往是因为无据可依。教师通过图片复现情境，帮助学生根据图片的提示，内化输出语言，让学生有话可说。如：PEP六年级上册Unit1 How can I get there? Part B Let's talk这一课的教学中，当学生完成文本的熟悉后，教师可以通过电影的图片，让学生输出：What an interesting film! 接着教师摸摸自己的肚子，做出饥饿状并出示意大利餐馆的图片，让学生输出：Yes. I’m hungry now. I know a great Italian restaurant. 然后出示问号让学生进行提问：Where is the restaurant?然后再出示意大利餐馆的位置，让学生输出：The restaurant is next to the park on Dongfang Street.接着再出示问号引导学生进行提问：How can we get there? 最后再出示路线图片，学生输出：Turn left at the bookstore. Then turn right at the hospital. 让学生在图片的提示下，用英语思维回顾故事发展，从而可以有话可说。如下图：
（图3） 二、激发内力，自主“说”话 1. 过程自主，创新“说”话 高段学生想象力丰富，教师利用主角，让学生围绕其进行对话，过程可以自主创新，能让学生发散思维，求得创新。同时有助于学生“说”话能力的提高。如PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it? Part B Let’s talk 一课，给出开头与结尾：Where is Fido now? Can I play with him now? 让学生进行对话创编。通过这样的创新“说”话，学生的情感得以抒发，同时也激发了学生的学习兴趣。 Sam: Where is Fido now?Chen Jie: He’s in the study.Sam: Is he sleeping?Chen Jie: Maybe. Let’s go to the study to see him. Sam: Haha. He’s reading a book about dogs. Chen Jie: Yes, so funny.Sam: Can I play with him now?Chen Jie: Sure. Sam: I’ll take him to the park. Fido, come here!Fido: Woof, woof! 2. 主题“说”话，发散思维 人教版的各个单元都有一个主题，而每册书中，可能有相同的主题，如食物，农场等。教师根据学生已有知识储备及经验，让学生根据主题进行“说”话练习。并引导学生结合旧知，发挥想象，学生兴趣浓厚。如笔者根据PEP六年级下册Unit2 Last weekend，让学生开放式的进行说话训练。 Z: Hi, XXX! How are you? J: I’m fine. And you?Z: I’m fine, too. How was your weekend?J: It’s great.Z: What did you do?J: I saw a film.Z: Sounds great! What’s it about?J: It’s about animals. That’s very interesting.Z: Did you do anything else?J: Yes. I visited my grandparents with my parents and did housework. How about you?Z: I cleaned my room, did homework, went shopping and washed my clothes. I really had a busy weekend.J: Oh! It’s time for PE class. Let’s go. Z: OK! I like PE class. 3. 自由“说”话，贴近生活 学生在已有的生活经验中，更容易用英语进行表达，所以，贴近生活的自由“说”话，更能激发学生的兴趣，教师在选择话题的时候，要考虑到学生现有的知识储备和生活经验，让学生能够在练习的时候更易表达。 三、点拨教学，指导“说”话 1. 情境引“说”，激趣“说”话 学生在真实的情境，更易进行表达，同时也更感兴趣。如PEP五年级下册Unit3 My school calendar Part A Let's talk这部分的教学中，教师可以让学生说说五月的事件。 A: There are some special days in May.B: What are they?A: May day, the school trip and Mother’s Day.B: Cool! When is the school trip?A: It’s on May 10th.B: When is Mother’s Day?A: It’s on May 13th，the second Sunday.B: What will you do for your mum on Mother’s Day?A: I will make a card for her. What about you?B: I will write her a letter. 2. 话题转移，丰富“说”话 每个单元的重点句型都很少，那么怎么让学生将对话变得丰富，而不是简单对重点句型进行操练，这是值得我们教师思考的问题。话题转移的方法能让单一的句型操练变得更为丰富，更有色彩。如五年级上册Unit2 My week Part A Let’s talk, 通过对文本的分析（如下图），可以看出对话出现了三个话轮，可以通过话题转移的方法，让学生续编对话。学生在Grandpa’s cooking teacher, Grandpa’s cooking class等方面进行了续编，锻炼了学生的独自思考的能力，激发了学生的思维。
（图4） 3. 借助文本，迁移“说”话 对英语教材的解读，需要教师去探究，引导学生将文本迁移运用，充分运用新知，进行创造性地“说”话，对于学生英语“说”的能力的提高有很大的帮助。如PEP五年级下册，Unit1 My day Part A let's talk ,课文是张鹏通过提问Pedro来了解西班牙学生的作息情况。在学习完对话后，笔者利用信息差，给每组一位学生提供美国学生的作息，让另一位学生通过提问，了解美国学生在校的作息时间。 4. 续编“说”话，提升趣味 高段的学生想象力非常丰富，教师可以选用合适的文本，对对话进行分析后，归纳总结文中对话说出现的话轮主题，让学生创造性的思考接下去可以接什么主题的话轮，对故事进行续编，激发了学生的兴趣。 笔者在教授PEP五年级上册Unit4 What can you do? Part B let's talk时,文本是孩子们为了派对准备表演节目，笔者让学生根据这个情境，继续续编。发散了学生的思维。学生在续编的同时，做上相应的动作，让对话更加生动有趣，学生也非常积极。 【参考文献】[1］曾焕.中外教师合作教学模式研究［D］.复旦大学，2012.[2］裘玉杰.巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学[J].中国校外教育，2014（20）：73[3］唐广新.小学英语口语的科学训练［J］.现代教育科学（小学教师），2010（1）.[4］汪微琪.小学英语口语课堂教学存在的难点及对策［J］.科海故事博览·科教创新，2011（3）.[5］中华人民共和国教育部．全日制义务教育英语课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社．2011．14.
