凌老师，请教一下PEP小学英语四年级上册的语音板块应如何教学与复习，上课的时候学生能很好地拼读与输出，可是反馈到作业上不是很好。以第一单元a-e为例。从三下元音字母a的发音导入复习元音字母a在CVC结构中的发音特点。然后展示本课词汇，展示过程中请学生起来朗读，我一般会请十个同学左右来读，朗读之后将这些词语展示在一起，圈出元音字母a，请学生再大声朗读这些单词，发现a的发音规律，a-e/ei/。接着利用规律拼读这些单词，老师先示范一个，接着学生自己拼。最后拓展环节出示a-e相关单词，请多个学生来拼读。“上课时好像都懂的，考试时却是都错的”。这句话的文字写得夸张，但是在一定程度上反映了小学阶段的一种现象。——在学习原理上，孩子们的学习处在“知识领会”阶段，在教师或场景的支撑下，他们会做出正确的反应，但是在“概括”阶段、“作业”阶段和反馈阶段，需要学习者更多地进行自主分析和决策，错误率就会提高。我们回想一下自己或自己孩子玩过的“找不同”的游戏，就会发现，幼儿（和低龄儿童）的“找不同”游戏总是关于“图形”或“语义”的，而很少是关于语形甚至是字符和语音转换的。在儿童的自然语言学习中，尽管无时无刻在使用声音，但是孩子始终是关注语义的。您可能不知道，孩子对纯语音的关注，常常是在婴儿期，婴儿躺在小床里面独自一人play with sound，——也就是没有交际内容发生的时候。因此，我们要思考，题目的命题意图是什么？有没有别的办法来测试同一个知识和能力呢？比如说，播放录音cat或kite，学生能否正确选出图片“猫”或“风筝”？如果能正确选出，说明他们有正确分辨/æ/和/aɪ/的能力。再比如，录音播放at或eight，学生能否正确选出单词“at”或“eight”？如果能正确选出，说明学生知道单词中a和ei的发音差异。但是，如果给出单词“big, six, fine”的时候，学生完全可以根据不同的拼写方式来判断发音的不同，而不是根据真实的发音来判断的。哪怕学生自己的发音分别是bag, sax, fin，也不影响他们做出正确的选择。——这就测不到我们所希望测试到的语音能力了。另外，还有一个“量”的问题。不就一个字母i的两种发音嘛，为啥要用15个单词来测试？是为了给试卷凑足5分吗？还有一种比较极端的情况，就是有的学生可能并不知道其中一部分单词的含义。无语义的语言测试，对于学生来说，是枯燥无味的，也就容易出错。请选出音调不一样的一组词语（当然是凌哥杜撰的词语）：您是不是连做题目的欲望都没有了？喂，别走啊，凌哥还有话说呢！3. 等学生的纯语言形式的分析技能进一步提升。你说，才第一个单元（字母a的开音节和闭音节）的话，学生还不能形成拼写形式和发音的规律呢。等到eiou都完成的时候，这方面的能力应该会好一些。4. 在课堂教学时，语音教学同样不能以本为本，只涉及到当页中的内容，在教学重读开音节的时候，要带入重读闭音节的词汇。在教学u的发音的时候，别忘了与a/e/i/o的比较练习。
5. 一旦规则已经呈现之后（比如使用cake, face, name呈现了a_e的发音规则），接下来的相同词汇（如make），就要让学生自己尝试拼读，而不是跟读。要让学生带着思维来实践。一说到实践，很多教师就想到“拼词游戏”，让学生用学具拼出类似于sate的单词。这样的活动，对于学生来说，其实意义并不大，因为实质上是在进行辅音字母的替换，根本没有替换元音啊，对不对？！要想强化学生区分/æ/还是/eɪ/，正确的方式是让学生根据教师的读音，用学具拼出有e还是无e的单词，比如sate-sat、mape-map。
这是一位老师写了之后，贴在学生的书上，让书写较差的学生照着写的。
教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如10张）。
家长和学生也可以自购。
这是温州市老师的留言，那么，好在什么地方呢？
【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词。【2】特别设计的书写格，中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。【3】第1线和第4线为虚线，第2线为细线，第3线为粗线，让孩子明确书写的位置。【5】行间空出间距(5.2mm)，用于写中文意思。【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。
