凌老师,请教一下PEP小学英语四年级上册的语音板块应如何教学与复习,上课的时候学生能很好地拼读与输出,可是反馈到作业上不是很好。以第一单元a-e为例。从三下元音字母a的发音导入复习元音字母a在CVC结构中的发音特点。然后展示本课词汇,展示过程中请学生起来朗读,我一般会请十个同学左右来读,朗读之后将这些词语展示在一起,圈出元音字母a,请学生再大声朗读这些单词,发现a的发音规律,a-e/ei/。接着利用规律拼读这些单词,老师先示范一个,接着学生自己拼。最后拓展环节出示a-e相关单词,请多个学生来拼读。“上课时好像都懂的,考试时却是都错的”。这句话的文字写得夸张,但是在一定程度上反映了小学阶段的一种现象。——在学习原理上,孩子们的学习处在“知识领会”阶段,在教师或场景的支撑下,他们会做出正确的反应,但是在“概括”阶段、“作业”阶段和反馈阶段,需要学习者更多地进行自主分析和决策,错误率就会提高。我们回想一下自己或自己孩子玩过的“找不同”的游戏,就会发现,幼儿(和低龄儿童)的“找不同”游戏总是关于“图形”或“语义”的,而很少是关于语形甚至是字符和语音转换的。在儿童的自然语言学习中,尽管无时无刻在使用声音,但是孩子始终是关注语义的。您可能不知道,孩子对纯语音的关注,常常是在婴儿期,婴儿躺在小床里面独自一人play with sound,——也就是没有交际内容发生的时候。因此,我们要思考,题目的命题意图是什么?有没有别的办法来测试同一个知识和能力呢?比如说,播放录音cat或kite,学生能否正确选出图片“猫”或“风筝”?如果能正确选出,说明他们有正确分辨/æ/和/aɪ/的能力。再比如,录音播放at或eight,学生能否正确选出单词“at”或“eight”?如果能正确选出,说明学生知道单词中a和ei的发音差异。但是,如果给出单词“big, six, fine”的时候,学生完全可以根据不同的拼写方式来判断发音的不同,而不是根据真实的发音来判断的。哪怕学生自己的发音分别是bag, sax, fin,也不影响他们做出正确的选择。——这就测不到我们所希望测试到的语音能力了。另外,还有一个“量”的问题。不就一个字母i的两种发音嘛,为啥要用15个单词来测试?是为了给试卷凑足5分吗?还有一种比较极端的情况,就是有的学生可能并不知道其中一部分单词的含义。无语义的语言测试,对于学生来说,是枯燥无味的,也就容易出错。请选出音调不一样的一组词语(当然是凌哥杜撰的词语):您是不是连做题目的欲望都没有了?喂,别走啊,凌哥还有话说呢!3. 等学生的纯语言形式的分析技能进一步提升。你说,才第一个单元(字母a的开音节和闭音节)的话,学生还不能形成拼写形式和发音的规律呢。等到eiou都完成的时候,这方面的能力应该会好一些。4. 在课堂教学时,语音教学同样不能以本为本,只涉及到当页中的内容,在教学重读开音节的时候,要带入重读闭音节的词汇。在教学u的发音的时候,别忘了与a/e/i/o的比较练习。
5. 一旦规则已经呈现之后(比如使用cake, face, name呈现了a_e的发音规则),接下来的相同词汇(如make),就要让学生自己尝试拼读,而不是跟读。要让学生带着思维来实践。一说到实践,很多教师就想到“拼词游戏”,让学生用学具拼出类似于sate的单词。这样的活动,对于学生来说,其实意义并不大,因为实质上是在进行辅音字母的替换,根本没有替换元音啊,对不对?!要想强化学生区分/æ/还是/eɪ/,正确的方式是让学生根据教师的读音,用学具拼出有e还是无e的单词,比如sate-sat、mape-map。
这是一位老师写了之后,贴在学生的书上,让书写较差的学生照着写的。
教师可以用作小奖品(可以拆开当奖品啊,比如10张)。
家长和学生也可以自购。
这是温州市老师的留言,那么,好在什么地方呢?
【1】专为英语学习而设计,可以随处贴、随处学。也可以用于听写,最多可以写15个单词。【2】特别设计的书写格,中间格最宽(3mm),第1格2.5mm,第3格2mm,让孩子专注于中间一格的规范性。【3】第1线和第4线为虚线,第2线为细线,第3线为粗线,让孩子明确书写的位置。【5】行间空出间距(5.2mm),用于写中文意思。【6】最下方可填写“姓名”,防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期,还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴(7.5CM*10.3CM),比正方形便利贴更方便书写英语。