方熠娟| 依托PEP教材听力资源，提升高段学生思维能力

依托PEP教材听力资源，提升高段学生思维能力

浙江省桐乡市实验小学教育集团城北小学  方熠娟

【摘要】听的技能是学生习得语言的第一要素，听力练习是提高学生英语技能，促进学生思维的有效途径。小学高年级，听力难度加大，教师缺乏对学生听力方法的有效指导，学生的听力越发薄弱。本文结合教材中的听力资源，利用听前预设，激发思维；听中策略引领，激活思维；听后有效拓展，深化思维；切实提高学生听的技能，为学生的语言学习打下坚实的基础。 

【关键词】高段课堂，听力练习，思维能力

听是英语学习与交流中极为重要的一项技能，也是学生输入语言的重要手段（李灵华，2016）。人教版小学英语教材从五年级新增Let’s try板块，通过听力活动，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的人物及场景信息。每个单元的Let’s check板块的听力练习是检测单元核心词汇和句型。在平时的教学中，教师要有意识的用好教材中的听力材料，设计有价值的听力练习，加强对学生听力的培养，在听的过程中提升学生的思维能力。

英语与其他学科不同，考试除了读写还有都有听力。每次考试，听力部分的失分高于读写部分。本文将结合人教版《英语》教材、《英语课堂作业本》和考试中的听力练习，分析学生听力能力薄弱的原因，探讨如何在高段课堂中有效利用听力资源，提升学生的思维能力，从而达到提高学生的听力技能。

一、学生听力能力薄弱的原因分析

小学高段的听力练习更注重思维性，很多不是听就能直接获得答案的，而是需要学生思考获取，这就需要教师在听的过程中培养学生的思维能力。虽然每节英语课上教师都会有让学生听的语言材料，但由于教师缺乏对学生听力技能的指导，学生没有掌握听的技巧，学生的思维得不到很好的提升，长此以往导致学生听说能力薄弱。

1. 听前预设缺失，导致学生审题不清

教师缺乏对学生进行听前预设的有效指导，在听之前没有得到语言材料的相关信息，部分学生会有紧张的情绪，导致审题不清，增加听力的难度。

2. 听中策略模糊，导致学生紧张应对

在做听力的过程中，学生由于注意力不集中或纠结于某道没有把握的题从而影响学生做题。每一道听力题都有考察的重点，教师缺乏对学生进行有效的策略指导，导致学生在听的过程中没有抓住紧扣题目的关键词。

3. 听后活动单一，导致学生思维难于提升

在听力练习反馈中，教师只是校对答案，学生只需输出ABC或对错，没有让学生进行语言的输出，也没有进行相关的拓展练习。长此以往，学生的听力得不到很好的锻炼，思维难于提升。

二、借助教材听力资源，提升学生的思维能力

高段PEP教材中听力资源占有很大的比例，每个单元的Let’s try和Let’s check部分是纯粹的听力练习题，与之相配套的《英语课堂作业本》每页上都有听力练习题，丰富的听力资源能有效的锻炼学生思维能力。同时听力练习题形式多样，大多以图片和文字形式呈现，有听音判断对错，听音选择图片，听音填空、听音选择相应的答句等。

笔者利用听力资源，在听前引导学生预设，激发学生的思维；在听的过程中引导学生抓住关键词句，逐步掌握听的技巧，激活学生的思维；在听后，合理利用听力资源，拓展有效的练习，提升学生的思维。从而达到听力的最优化，为学生的语言学习打下坚实的基础。 

（一）听前预设 ，激发学生的思维

每种题型都蕴藏着丰富的语言知识，需要教师引导学生进行听前预设，帮助学生在听之前获得语言材料的相关信息，激发学生思维，增强学生做听力的信心，逐步掌握读题的技巧。 

1. 仔细审题，明确题意

审题是学生做题的关键，明确题意，按照题目要求做题，才能保证做题正确。但每次总有个别学生不按要求做题，如把听音判断做成听音排序，听判断对错需写T或F的做成√或×，导致整一大题全错，给学生的心理留下伤害。这就需要教师在学生做题之前，强调读题的重要性，引导学生读懂题目要求。

2. 预设内容，激发思维

常见的听力教学方式有两种，即文本驱动与图式驱动。文本驱动听力比较强调语言知识对听力的影响，因此在听前总有相当部分“微技能训练”和词汇、语法教学（王笃勤，2010）。在做听力之前，教师要介绍相关背景，利用听力图片或所给的语言文字激发学生的思维，唤起学生已有的知识储备，从而激活学生的语言。

（1）看图预测，发挥想象

五年级的Let’s try 板块和《英语作业本》的听力部分大多以图片形式出现。这些图片蕴含着丰富的情境，教师要引导学生仔细观察图片，描述图片，鼓励学生进行猜测，从而激发学生的思维。

例如，人教版《英语》（下同）五年级下册Unit1My day中的B Let’s try中Listen and circle的听力（见图1）。

（图1）

在听之前，教师先让学生读问题：Where is Sarah? 再让学生根据三幅图片猜测Sarah会在哪里，并说说自己的理由。教师可以提供学生一定的语言结构I think …because …

S1: I think Sarah is in the library. Because she likes books.

S2: I think Sarah is in the shop. Because she goes shopping.

S3: I think Sarah is at school. Because today is Friday.

S4: I think Sarah is in the library, too. Because today is Saturday.

…

三幅简单的图片，学生的语言却非常丰富，对Sarah的猜测既合理又深入。在这样的预测下去做听力练习，效果是显而易见的。预测激发了学生的思维，调动了学生听的欲望。在预测中，教师给予肯定，并鼓励学生大胆猜测，逐步让学生养成自主预测的习惯。

（2）文字预测，激发思维

六年级的Let’s try 板块和考试听力大多以文字形式出现，多为听音选择、和听音判断，听力材料的话轮明显增加。在听之前，教师引导学生比较选项之间的不同，根据所给的文字猜测听力内容，尽可能多的获取相关信息，从而降低听的难度。

例如，人教版《英语》（下同）六年级下册Unit5What does he do?中的A Let’s try中Listen and circle的听力（见图2）。

（图2）

书本Let’s try的文字描述的是一个完整的情境，在听之前，先让学生读题，并回答问题：Who is the man? 这个问题的答案隐藏在所给问题1中What does Xiao Yu’s uncle look like?认真读题的学生就获取了信息：He is Xiao Yu’s uncle.让学生意识到读题的重要性和必要性。结合本单元职业的话题，根据问题和选项内容，让学生猜测Xiao Yu’s uncle’s job, 激发学生去思考。在老师的有效引领下，学生在听之前已获取了整个文本的大概信息：Mike and Xiao Yu are going home now. They sees Xiao Yu’s uncle coming towards them. He is big/thin and tall/short. Maybe he is a football player/police officer/… Maybe he often takes Xiao Yu to school.看似简单的文字却蕴含着很多的信息，带着这样的猜测去听录音完成练习，学生的思维被打开，简化高段听力题的难度，树立学生的自信心。

（二）听中策略引领，激活学生的思维

小学高段的很多听力内容和题目具有思维性，需要学生内化听力内容，积极思考完成练习。而思维的培养离不开策略的引领，在听的过程中，教师渗透听的策略，提升学生的听力水平。

1. 捕捉关键信息，善于发现题眼

听力练习题都有考察的重点，在听的过程中要注意捕捉听力材料中所涉及的特殊疑问词（who、what 、where 、when、 why、 how等）引导的问句，助动词（do、 does did）、be动词和情态动词（can）引导的一般疑问句。每道题会连续听两遍，教师要引导学生在听的过程中过滤次要信息，抓住重点词句，有目的的去听，化解难度。

例如，五年级下册Unit2My favourite season中的A Let’s try中Listen and write（见图3）。

（图3）

题目要求回答：What’s the weather like today? 本题考察的重点是weather, 在听的过程中学生就要紧扣天气的相关信息。有了听前的预测和听中有目的抓住关键词，学生就能轻松完成练习了。

2. 记录关键信息，提高答题正确率

听力需要学生快速的做出反应，有时学生虽然听清了录音内容，但还没来得及转化为书面内容，紧跟着下一道听力又开始了，学生难免会紧张，影响整个听力的答题效率，从而降低正确率。教师要指导学生根据题型，记录关键信息，逐步掌握答题策略。

（1）先易后难, 降低答题难度

一道听力题有两个任务，如Listen, tick and write或Listen, match and write，这样的题往往是先选择再根据选择的内容填空，教师要引导学生认真完成tick或match的任务，再根据选择的答案进行填空。

例如，五年级上册《英语作业本》Unit3 What would you like?第16页中的Listen, tick and write的练习题（见图4）。在听之前，学生就明了听力内容是围绕Jack’s family’s favourite food 展开的，而且具体的食物在表格中已呈现，在听的过程中要抓住人物和食物这些核心词汇，先完成整个表格，再完成写的任务。由易到难的做题技巧，避免因来不及书写而影响整一大题的情况。

（图4）

五年级的听力书写题，不是简单的写出单词，题目中隐藏着书写要求和语法点，这就是思维上的提升。学生既要关注单词书写的格式，又要注意语法点，像这一大题就涉及到可数名词的单复数以及不可数名词。这类题目是错误率最高的，凡是涉及到书写的题目，教师要引导学生去发现答题的注意点。

（2）先记录后判断，提高答题正确率

小学高段的听录音判断题，更多的是考察学生的思维能力，让学生在听力内容和题目之间通过思考建立联系。这就需要教师引导学生在听的过程中及时标出与听力材料不符的内容或记录关键数据帮助答题。

例如，六年级下册《英语作业本》Unit1How tall are you?第3页中的Listen and tick or cross的练习题（见图5）。教师要指导学生在听的过程中记录鞋子的尺码，身高，年龄，体重的相关信息，避免因反应不过来而无从答题的情况。如第（5）小题，听力内容为：

Girl: Mr MacDonald, how old are these pear trees?

Mr MacDonald: They’re 7 years old.

Girl: How old are these orange trees?

Mr MacDonald: They’re 9 years old.

学生在听的时候就在旁边记录梨树和橘子树的年龄，再去理解句子判断，变抽象思维为具体思维，化解题目的难度，提升学生答题能力。

（图5）

(3)整体感知再答题，聚焦题目要素

小学高段的听力内容话轮增加，干扰的信息也随之增多，每个选项的内容都会在听力材料中出现，需要学生思考筛选有效的信息。教师要引导学生听完整个语言材料再答题，不能盲目的听到一个信息就做出选择。

例如，六年级下册Unit1How tall are you?的练习卷中有一大题是听录音选择正确的答案，以其中一题为例：

 (    ) 4. How tall is the dinosaur ?

A.2 metres   B. 5 metres    C. 7 metres

听力材料如下：

W: Look, that dinosaur is really cool. How tall is it?

M: I think it’s about 5 metres.

W: Really? But look, it's taller than that house.

M: Oh sorry. Let me look at the card. Ah, it’s 7 metres. 

W: Yes. 2 metres taller than the house.

从题目上看是很简单的，关键信息也很明确。但在听力过程中三个选项的答案都出现了，录音中第一个出现的数据是5meters，,有些学生就立马就选择B，第二个出现的数据是7meters,学生就觉得不对劲了，第三个出现的数据是2 meters，很多学生就无从选择了。这类听力题考察的是学生对整个语言材料的理解，教师要引导学生先整体感知听力内容，再理解的基础上答题，让学生学会深入的思考问题。

（三）听后拓展，深化学生的思维

深度的剖析听力材料可以挖掘更多发展学生思维的契机，设计有效的听后拓展活动，让学生及时把听到的内容表达出来，思维培养的任务落到实处，才能确实提高学生的听力水平。

1. 有效反馈，深入思考

听力答案的校对只停留在表面，无法提升学生的听力。听力的校对必须落到实处，让学生理解为什么这么做。教师在讲解听力题要追问学生：How do you know? Why？

例如，在完成六年级下册Unit2Last weekend中的A Let’s try中Listen and circle（见图6）后，教师让学生反馈第1小题的答案，并追问：How do you know?

学生说Tomorrow is Monday. So today is Sunday.富有思维的反馈能把听落实到位，检验学生是否已深入理解整个听力材料，同时让听力弱的学生理解这么做的原因。

 (图6)

2. 有效跟说，提升能力

听力练习题凸显的是整个语言材料的精髓，两遍的听力大部分学生只是大概了解了文本的内容，而听逐句跟说能深入提升学生的听力。课本上Let’s try 和Let’s check 板块没有给学生提供文本材料，听跟说时，学生必须全神贯注的听，能确实提升学生的听力，因为整个文本中有很多语调，句子重音、节奏与停顿、连读，失去爆破等朗读技巧，这些是影响听的主要因素。听跟说能考验学生听力水平，能让学生深入感受并落实所学的朗读技巧，从而提升学生的听力水平。

3. 有效拓展，深化思维

在有效听说的基础上，教师可设计问答，复述，口语交流等练习，发挥听力练习的最大价值，推进学生的深度思维。 

例如，六年级下册Unit2Last weekend中的B Let’s check（见图7）。在深入反馈和深入跟说对话后，教师让学生根据图片和词组，复述John 和Amy上个周末做的事情，鼓励学生用自己的语言表达完整。图片和词组激发了学生的表达欲望，学生在复述中内化本单元所学的过去词组和句型，小语篇的彰显了学生思维的提升，更是学生综合运用语言的体现。

（图7）

在教学中，教师要充分利用课本，作业本和考试中的听力资源，落实听的技巧，提升学生的思维能力，发展学生综合运用语言的能力。

【参考文献】

[1] 李灵华 .2016.小学英语听力练习题的优化与运用 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（3）：48-1

[2]义务教育教科书。英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册   人民教育出版社

[3] 义务教育教材《英语作业本》五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册（2014年版）  浙江教育出版社

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