蒋芳芳| 45分钟内提炼的教学观察微报告

45分钟内提炼的教学观察微报告

桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学  蒋芳芳

2021年5月13日，桐乡市小学英语“新雨”携手交流活动又一次举行，研修班的10名学员和来自四所新民学校的老师参加了活动。活动的其中一项内容是请三位新居民学校的老师上研讨课，课后分组进行教学研讨和集中评课，并随机抽取一位新居民学校教师将小组讨论后的点评意见用5分钟时间进行阐述。我与两名研修班的学员和四位新居民学校老师被分在第一组，研讨第一节课：四年级下册Unit 4 At the farm A Let’s talk(图一)。

(图一)

分组讨论的时间只有45分钟，我们请上课的老师简要阐述了教学思路，然后就确定了我们的发言主旨：在小学英语对话教学中，如何使对话更真实更有效。

（一）优化情境设置，运用真实语言交际

言语交际离不开情境，在该节课上，老师借助实物、图像，利用语言描述、肢体动作等创设了很多情镜，充分调动了学生的学习兴趣。但我们发现，情境切换突然，缺乏连贯性。因此，我们建议利用教材所提供的背景创设大情境：happy farm，即Mike和Sarah去参观Mr. Macdonald的农场。在大情境下，根据教学步骤和需要，设置若干小情境：一首关于果蔬的歌曲导入，揭题并复习相关词汇；走进Mr. Macdonald的农场参观不同的蔬菜园区，教学新内容；Sarah回家后，和Sam分享在农场上拍摄的照片，学生创编对话、巩固运用。

(二)设置信息差，促使学生有疑而问

有价值的教学情境是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。例如，上课老师带领学生跟着Mike和Sarah走进农场，远远地看到一篇绿色的作物（图二、图三），自然就会产生疑问：这些是什么？教师呈现本课的核心句型：What are these? Are these…? 学生在师生互动的过程中理解和运用新句型。

(图二)  

(图三)

但在本节课中，也有疏忽的地方（图四），例如教师用课件中呈现了六种果蔬，让学生对话：

A: Look at picture____. What are these?

B: They are_________.

（图四）

这样的对话没有信息差，学生之间的交流属于机械操练，很难让学生留下深刻印象。其实可以稍作处理即可制造信息差（例如用技术把图片进行模糊），使学生在真实的交际活动中对话，培养其语言能力和交际能力。

(三)激活已知语言，引导学生表达真情实感

在复习环节，教师出示果蔬拼盘图片（图五），并抛出问题：What do you see?大部分学生只用一个单词回答问题。这时，教师可以让学生用上已学的句型I see…作答，并引导学生用从颜色、外观、口味等角度对蔬果进行描述，例如I see bananas. They are yellow and yummy. / I see  oranges. They’re juicy.等，以此激活学生的已知，丰富语言的输出。

（图五）

（四）发挥教师作用，提高学生的对话质量

在对话课中，我们的终极目标是让学生能在情境中运用所学语言。我们希望孩子最终的语言输出是灵活的、丰富的、多彩的。要实现是这样的期许，需要教师从一上课就有丰富学生语言的操作意识和方法，如此才能水到渠成。例如在跟读、自读课文后，教师设计了Read and complete the dialogue这个任务（图六），但该任务只是让学生回忆并选择填空，对学生语言输出能力的培养基本没有起到作用。我们可以调整为让学生回忆对话，并用自己的语言补全对话，看看能不能和书本上的语言不一样，或者比它的语言说得更好。

（图六）

在创编阶段，教师设计了Sarah向Sam展示在农场拍到的照片的情境，两人在情境中展开对话（图七）。本环节，教师要充分利用评价引导提高学生的对话质量。当第一组学生表演对话后，教师要及时进行评价，例如把说得特别好的句子在黑板上写下来，让全班学生读一读。也可以把错误的地方写下来，让同学们帮助改正等。然后再给全班学生一定的时间改进创编的对话，提高对话质量，并进行第二轮展示。

（图七）

45分钟时间转瞬即逝，当大家还沉浸在热烈讨论的氛围中时，我们被告知时间已到。世纪路小学的一名青年教师只用了几分钟时间整理思路后，就上台完整地阐述了我们组的观点，给她点赞。现在回想起这短暂的历程，用“实效教研”形容不为过。

接下来，请了解一下凌哥设计的渐进书写字体：

让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：

认真读过上图的您有没有特别关注到这几点：

1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。

2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。

3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。

因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。

这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！

使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！