45分钟内提炼的教学观察微报告
桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学 蒋芳芳
2021年5月13日,桐乡市小学英语“新雨”携手交流活动又一次举行,研修班的10名学员和来自四所新民学校的老师参加了活动。活动的其中一项内容是请三位新居民学校的老师上研讨课,课后分组进行教学研讨和集中评课,并随机抽取一位新居民学校教师将小组讨论后的点评意见用5分钟时间进行阐述。我与两名研修班的学员和四位新居民学校老师被分在第一组,研讨第一节课:四年级下册Unit 4 At the farm A Let’s talk(图一)。分组讨论的时间只有45分钟,我们请上课的老师简要阐述了教学思路,然后就确定了我们的发言主旨:在小学英语对话教学中,如何使对话更真实更有效。言语交际离不开情境,在该节课上,老师借助实物、图像,利用语言描述、肢体动作等创设了很多情镜,充分调动了学生的学习兴趣。但我们发现,情境切换突然,缺乏连贯性。因此,我们建议利用教材所提供的背景创设大情境:happy farm,即Mike和Sarah去参观Mr. Macdonald的农场。在大情境下,根据教学步骤和需要,设置若干小情境:一首关于果蔬的歌曲导入,揭题并复习相关词汇;走进Mr. Macdonald的农场参观不同的蔬菜园区,教学新内容;Sarah回家后,和Sam分享在农场上拍摄的照片,学生创编对话、巩固运用。有价值的教学情境是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。例如,上课老师带领学生跟着Mike和Sarah走进农场,远远地看到一篇绿色的作物(图二、图三),自然就会产生疑问:这些是什么?教师呈现本课的核心句型:What are these? Are these…? 学生在师生互动的过程中理解和运用新句型。但在本节课中,也有疏忽的地方(图四),例如教师用课件中呈现了六种果蔬,让学生对话:A: Look at picture____. What are these?这样的对话没有信息差,学生之间的交流属于机械操练,很难让学生留下深刻印象。其实可以稍作处理即可制造信息差(例如用技术把图片进行模糊),使学生在真实的交际活动中对话,培养其语言能力和交际能力。在复习环节,教师出示果蔬拼盘图片(图五),并抛出问题:What do you see?大部分学生只用一个单词回答问题。这时,教师可以让学生用上已学的句型I see…作答,并引导学生用从颜色、外观、口味等角度对蔬果进行描述,例如I see bananas. They are yellow and yummy. / I see oranges. They’re juicy.等,以此激活学生的已知,丰富语言的输出。在对话课中,我们的终极目标是让学生能在情境中运用所学语言。我们希望孩子最终的语言输出是灵活的、丰富的、多彩的。要实现是这样的期许,需要教师从一上课就有丰富学生语言的操作意识和方法,如此才能水到渠成。例如在跟读、自读课文后,教师设计了Read and complete the dialogue这个任务(图六),但该任务只是让学生回忆并选择填空,对学生语言输出能力的培养基本没有起到作用。我们可以调整为让学生回忆对话,并用自己的语言补全对话,看看能不能和书本上的语言不一样,或者比它的语言说得更好。在创编阶段,教师设计了Sarah向Sam展示在农场拍到的照片的情境,两人在情境中展开对话(图七)。本环节,教师要充分利用评价引导提高学生的对话质量。当第一组学生表演对话后,教师要及时进行评价,例如把说得特别好的句子在黑板上写下来,让全班学生读一读。也可以把错误的地方写下来,让同学们帮助改正等。然后再给全班学生一定的时间改进创编的对话,提高对话质量,并进行第二轮展示。45分钟时间转瞬即逝,当大家还沉浸在热烈讨论的氛围中时,我们被告知时间已到。世纪路小学的一名青年教师只用了几分钟时间整理思路后,就上台完整地阐述了我们组的观点,给她点赞。现在回想起这短暂的历程,用“实效教研”形容不为过。接下来,请了解一下凌哥设计的渐进书写字体:
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升,最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别,都有哦!
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇(分别对应Talk A, Talk B和Read and write,可以作为相应的阅读作业):1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了,就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文,也就是并不需要学生全文背诵和默写,减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字(比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist)绝大多数是学过的词或者基于学过的词,可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧?我们给学生们的语言材料,一定要有意识地复现以前学过词汇,要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》,也就是常说的“字帖”,所以没有配上阅读理解题。可是,老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇,都是凌哥精心编写的,基于教材又不同于教材,既能够让学生接触到高复现的词汇,又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容,相信对于加强学生的词汇储备,提升语言理解能力,具有很大的作用。——但是,仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话,作用就减半啦!使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练(PEP)》来提升孩子们的书写规范性,增强阅读能力吧!
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