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语文那些事儿
题在前面： 天阴有雨，小心路滑。——所有亲爱的人，这是我今天最想说的话。都好好的，这比什么都好。
——彭荣辉
（一）
早读，和孩子们一起诵读校本《春夜洛城闻笛》。
还是老方法，先示范读，然后领读，再自由读。读熟悉了，一边猜读一边借用注释的方法逐句讲解，讲通了大意，很自然就在末两句中体会到诗人想表达的情感。“故园”，有孩子很快就猜出是“故乡”的意思。是故，“何人不起故园情”，很自然就是让人产生思念家乡的情绪。这么一说，大家忽然明白，看起来写笛声，其实还是写思乡怀亲。
干吗说“还”？才学的《十五夜望月寄杜郎中》。不同的是，前一首望个月亮就遥寄了怀乡之情，而这一首却是借笛声来写愁思。同是思念，可是凭借不一。希望可以给孩子不一样的体会与感受。此外，写笛声这事儿好玄乎。声音怎么写？诗人有办法，写听觉，写想象，写体会，写感觉。这东西，估计孩子一时半会儿无从感悟。那么，先读起来吧。那么，先背起来吧。
及至某个日子有这样的生活体验，并有一定感知能力的时候，相信再“反刍”一下，自然就会成长为身体的一部分。语文是什么？个人思考，从某个视角来看，语文根植于人的灵魂，它是滋养，它是血液，它是骨髓，从而影响人的本性。
此一观点，可以从“好读书，不求甚解”找出佐证。
（二）
对于早读孩子陆陆续续进校的事情很是反感。
要命的是，原先因为疫情，孩子们似乎都是八点半到校。而学校这一期除却提示学生八点前到校外，再无具体要求。我每天早上七点四十进班，带着几个孩子读书，这个容易，也有孩子慢慢就进入。但聪明的，你会发现，参差不齐啊。七点四十进班的，到八点，就20分钟了。但七点五十九进班的，他的参与可就只有一分钟。一分钟，和十九分钟，能一样吗？所以，这期间，你说，我是说呢，是说呢，还是说呢？
还没有办法强求。怎么办？早晨想到一个法子：一分钟可以做很多事。《春城洛城闻笛》读完了，讲完了，体会完了，就试着背背吧，看谁在最短的时间内背出来。好，一分钟之后，有几个孩子举手。再问，刚过去的一分钟，这首诗读了几遍？举手表决。读三遍的居多，而有的却是四遍，五遍，甚至更多。当然，最妙的是，有孩子已经会背啦。
希望这个小小的游戏，有心的孩子会记住：一分钟会做很多事。不只是口号，这理应成为所有孩子的一种信仰。
（三）
授之以鱼，不如授之以渔。今天教《古诗三首》，着力于传授一种方法：五读法。
何为五读？读通，把诗读通顺。读懂，了解诗的大意。读精，精确了解诗中每个字词句的意思。读会，体会诗人要表达的情感。会读，带着体会到的情感正确熟练朗诵诗背诵诗，直至如同己出。
花了较长的时间。希望值得。和一位家长聊到日常教学，和他传达一个意思：刚接手，慢慢给意识给方法给习惯。当一切进入正规，当所有孩子都已熟悉相关程序，然后按部就班，有了方法和习惯做铺垫，做底子，自然驾轻就熟，事半功倍。
此外，特别想表达的意思是：知识不等同于智慧。知道，充其量算是知识，但完全和智慧不可同日而语。智慧一定是在懂得的基础之上，将其转化为可运用的能力，在实践中解决实际问题。
革命尚未成功，我辈仍需努力。目标是：这一课之后，娃儿们学习古诗不用教也可以自学啦。
（四）
今天改娃儿们的习作1：猜猜他是谁？
今天时间相对宽裕，改了两组。感觉部分孩子问题严重：第一，写作没有一定条理，东一榔头西一棒槌，想到哪里是哪里；第二，不知道如何分段，写作很随意，一会儿写这个，一会儿写那个，回过头来想起来，又随意穿插，不懂得写作有一个基本的规范：一个意思写一个自然段（或者说，并不知道，一个自然段通常只写一个意思）；第三，只是贴标签，不懂得展开，把想表达的意思说清楚说明白，让人知其然且知其所以然。
作前有指导，这样一篇文字可以从四个甚至是五个方面来写，一外貌，二兴趣爱好，三特长，四性格，五品质。具体选择哪几个方面，可以随意组合。明确给出建议，不必面面俱到，但也不要太单一，要不内容显得单薄。最好写两个或两个以上的方面吧。
余外，担心空洞说教作用不大，还出示三篇例文以供学习。三篇例文长短不同，让学生读，然后说分别写了啥。孩子们看一看，读一读，基本都可以脱口而出。但现在看来，似乎太草率了。也许应该停下来，就上述问题所涉及的句段做细细推敲。
真是应了那句：理想很美好，现实很骨感。得想想办法。没有讲评之前，还是先将三篇例文再分享给孩子们再认真细心读读看看吧。书读百遍，其义自见。相信用心的力量。
（五）
突然发现，自己一身兼两职的身份有时会影响自己的课堂质量，在不知不觉之中，会将班主任的身份带到语文教学的课堂之上，以至于语文课堂之上会不自觉处理一些日常班务，从而让有限的语文课堂时间打了折扣。回顾今日课上交流，值得孩子们积累的几个词语和句子有：
以动衬静。离愁别绪。
一分钟可以做很多事。
今日事，今日了。
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