第二、速写训练对儿重是-种美育启蒙，也是培养他们热爱生活的途径。
儿童很少会掩饰自己的感情。从(图4)可以反映出小作者孟洋对日夜同自己为伴的小猫咪的钟爱;(图5)记录下孩子的妈妈干活的场面。韩婷婷曾表示她最爱妈妈,这或许因为妈妈最爱劳动吧;(图6)画的是一棵倒置的老树根，它居然使黄琛小朋友对它一往情深,画得如醉如痴。儿童没有成人那些常年累月所形成的各种习惯以及种种条条框框的束缚，他们总是凭借心灵去表现自己的感情世界，去积极发现和向往他自己认为美好的事物。而周围世界中那种美好事物又不断引发儿童对生活、对大自然的热爱和对美的追求。我们从孩子们的速写中不难看出他们流露出的这种精神,有时其中也抒发了积极向上的浪漫情感,这种情感中包含着自己的快乐和理想。儿童需要画画。儿童在画速写之时会使自己的精神生活得到充实与满足。
第三、速写训练有利于对儿童非智力因素的培养,这是一种从事绘画以至从事任何事业所必备的个性素质。
儿童每完成一-张速写作业,都要经历一次心理和行为的过程。一个人在画速写时,面对着美好的生活物象,只凭感情的激动而缺乏自信，就难于下笔;动笔之后,遇有难题,如果缺乏战胜困难的勇气，也会半途而废;出外写生羞于被人围观,可能会缩手缩脚影响作.画情绪,使自己原来掌握的技术水平难以发挥;虽然具备有一定的绘画知识技能,但缺乏运用它的主动性、灵活性，常常达不到预期目的或事与愿违等等。这些现象足以说明诸如动机、信心、自尊心、独立性、习惯性格等非智力因素,是完成好一-件美术作品，也是完成好任何工作不可缺少的个性因素。一个人的.非智力因素总与他智力活动相伴随从而影响着工作的效率,这已被无数事实所证明。
完成一张速写作业的过程，包括目的的明确性，知识的领悟性，过程的有序性和画面所要求的相对完整性等特征。我们指导儿童画速写,除了提高造型的技能之外,恰恰为他们非智力因素的培养提供了一个良好的机遇。如果我们引导孩子在速写训练中显示这些特征的各个环节上都能严格要求自己,那么,可以说对儿童- -系列正当、健全心理素质的形成,将起到促进作用。一旦儿童主体意识增强,驾驭客观能力提高，那么对儿童的文化学习、美术学习以至未来的成长都会有所增益。
第四、速写训练有利儿i艺术思维的发展和造型能力的提高，是练好绘画基本功的有效手段。
儿童学画,究竟从临摹人手还是从写生人手呢?我主张从写生入手，而且应该从速写训练起步。这是因为，速写同临摹(无论是临摹简笔画还是卡通画)相比，前者能给孩子以“自由",儿童画速写可以自由选择作画的对象，自由选择表现的线条和自由地表达自己的感情,使他们把艺术上自我表现的欲望通过速写充分释放出来;后者则给孩子以“束缚”，儿童临画总是处于被动的依赖“范画”的状态。他们甚至不得不摹仿着每一根线条去“依样画葫芦”。最好的效果也无非接近“范画”。如若把临摹对象作为目的,作为学画唯一的手段,临久了,会使孩子自身灵敏的感受力、丰富的想象力、自由的创造力乃至真挚的感情消失殆尽。当孩子一旦离开“范画”,就会无所依傍,寸步难行。
造型是绘画艺术的基础。速写与素描都是美术造型的基本功。速写乃是迅速..概括地描绘对象的手法。让儿童先学速写后学素描,不但符合儿童的心理和生理发展,而且速写能为素描学习创造良好的开端。教学实践证明,那些早抓速写训练,速写画得好的孩子,学起素描来,更为主动，造型能力更为灵活,艺术感受力也常常更为生动、丰富(图9、.10,11)。
本文来源《b007\05儿童速写训练指导》公众号每天更新内容，更新至10页。
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