口述 | 恩启教学部
提要求是语言行为教学中的核心部分，也是沟通的重要组成部分。“无动机不教学”，在教导小朋友表达需求时，最最最重要的就是小朋友的“动机”，此动机是来自于小朋友的“真实需求”，而不是我们想象的“可能需求”。
我们经常会遇到小朋友以哭闹、躺地面或其他的不恰当方式来表达需求。那要如何预防呢？了解孩子，懂孩子需求，适合孩子的方式教学是什么样子的呢？我们就先从避开误区开始吧！
日常生活中，当我们有需求时，如果我们自己可以做到，我们就能通过自己去实现。那我们无法通过自己的能力达成时，怎么办呢？我们需要借助外力来实现。那就需要表达出来，通过他人的帮助得以实现。
我们每天都会有一大堆各种各样的需求，有时是需要某一个物品，有时是需要别人的协助，还有一些时候是需要获得有用的信息，这都属于提要求的内容。
生活离不开吃穿住行，提要求无处不在，我们从生活情境中来看看有哪些关于提要求的内容吧！想象一下，当你跟朋友逛街一整天，非常想要一个座位、一杯水，坐下来好好休息一下。那这个时候，可能你跟朋友的对话会有以下的内容：
你：哪里有卖喝的？（对地点信息提要求)
朋友：我打开地图查查，你要喝什么？
你：奶茶（对物品提要求）
朋友：那我们去xx店买吧！
当你跟朋友到了奶茶店后，可能你跟售货员之间又会有以下的对话内容：
你：您好，我要一杯珍珠奶茶（对物品提要求）
售货员：请问你要热的，还是冰的？
你：冰的，谢谢（以形容词表达具体的提要求）。什么时候能做好呀？（对时间信息提要求）
买到了奶茶，看到朋友喝的很开心，好像非常好喝
你：“你的奶茶是什么味道的？有加什么特别的东西吗？看起来好好喝！（对信息提要求）”
你：“你看，我的奶茶里的珍珠是熊猫头的样子，好可爱！”（要求朋友的关注）
你：“帮我扔一下吧!谢谢”（对动作提要求）
.........
首先，提要求是我们来到这个世界上，学会的第一个语言行为，提要求技能的掌握，可以帮助我们更好的适应并控制我们的生活环境。
婴儿时期，无法通过语言来表达需求的孩子，唯一的沟通方式便是“哭”，哭声里包含了多种需求信息，饥饿、生理不适、睡眠需求.....手足无措的新手妈妈，只能一会儿抱在怀里哄，一会儿看看是不是尿床了，一会儿再喂喂奶。
长期的亲密相处，一来一往，妈妈便有了一项超能力，那就是根据孩子的哭声判断孩子的需求，并给予满足。孩子们便在这个时期，学习到了提要求的技能，只是方式单一，用“哭”来表达我饿了、我困了、我不舒服等。
随着年龄的发展，当孩子能够爬行、行走、奔跑的时候，能接触的环境更大了，各种不同的新鲜事物都吸引着孩子的关注。提要求的方式也逐渐丰富了起来，从咿咿呀呀用手指物到使用单个字、词、短语，再到句子、复杂句式.....
第二，提要求可以让孩子直接获得想要的，得到了使用语言的好处，孩子会更加愿意使用语言表达需求。
例如，逛超市时奇奇饿了，看到了饼干就用手指给妈妈看。但是，妈妈并不知道奇奇指的是货架上的哪一个零食，所以就随便拿了一袋薯片给奇奇。这时，奇奇说：“饼干”，妈妈立马就拿到了饼干给奇奇。
每次用手指物品，妈妈总会拿错，都不是奇奇想要的。以后，奇奇想要什么东西，可能会更愿意直接说给妈妈听，而不是用手指。
第三，教导提要求，可以避免孩子以不恰当的方式来表达需求。孩子也不是天生就会“哭闹”、“躺地面”来提要求，不恰当的提要求方式都是学来的。例如：妙妙每次哭的时候，爸爸都会过来哄哄妙妙，带着妙妙看动画片，吃棒棒糖。渐渐地，哭就成为了得到动画片和棒棒糖最“便捷”的方式。
第四，通过提要求教导孩子学习内容，孩子会更愿意学。例如，根据孩子们喜好的物品，来教孩子学习大小的概念。如果小朋友很喜欢吃薯片，可以准备大片的薯片和小片的薯片，询问：“吃大薯片还是小薯片？”来教导大小概念。
最开始时，避免教孩子概括性的词，比如“要”。万能的概括词，没有办法帮助他人理解孩子的需求。孩子只会说：“要，要，要”，但无法表达出具体的名称，别人就没办法知道“要什么？”
2.避免过早的加入了称呼
例如：孩子想吃饼干，妈妈会教孩子说“妈妈，我要吃饼干”，但是，孩子还不能分辨不同的人要用不同的称呼，当孩子去学校后，看到老师也会喊“妈妈，我要吃饼干”。
3.过早的教孩子用长句子提要求
避免过早的去教孩子用长句子提要求，孩子不能理解，长句子就只能等于“咒语”。
当孩子没有办法对单个物品提出要求的时候，家长如果直接教孩子长句子，一方面孩子很难记住太长的句子，另一方面难以理解句子中的含义，也就很难灵活使用。例如：对于还不能主动表达“苹果”来提要求吃苹果的小朋友来说，教“苹果”和“妈妈，我要吃苹果”，后者会更难。
所以，我们要考虑孩子的能力，把提要求的句子简化，从简单的说起，然后慢慢增加句式中的其他语言成分。例如，孩子喜欢看《小猪佩奇》，最开始教说“佩奇”，当孩子能自己说“佩奇”来提要求后，再教他“看佩奇”，之后丰富句式教“我要看佩奇”。
4.教与学不一致
避免教学分歧，教的内容并不是孩子真正想要的。
比如：孩子想在手机上看《小猪佩奇》，妈妈教的是：“叫妈妈”，孩子叫完妈妈就能得到佩奇。爸爸教的是“手机”，说完手机就能得到佩奇动画片。奶奶教的是“打开”，说完“打开”就能得到佩奇动画片。
以后，孩子想要看佩奇动画片，孩子可能会说：“妈妈”、“手机”、“打开”，但是别人却不知道孩子想要的是什么，于是孩子就开始出现哭闹行为。
4.不懂得“见好就收”
学习时，首先要保持孩子学习的意愿，和孩子建立良好的关系，让他愿意跟着我们学习。
孩子在提要求时，会努力跟着我们学习发音，尽管发出的音节与正确的音节有所偏差，我们也要及时满足孩子需求，从愿意发音就有物品到发类似音有物品再到发标准音有物品，慢慢进步，避免出现孩子放弃物品，逃离我们或者引发哭闹的行为。
提要求方式有哪些呢？
我们可以把提要求的方式，简单分为语言行为和非语言行为。
语言行为：想要什么，通过语言表达出来。
非语言行为：想要什么，通过用手指，用双手抢、哭闹、尖叫、咬人等展现出来。
通过语言行为提要求的孩子：具备基础的语言表达能力，他人能听懂，他通过语言表达就可以得到满足，这样他就会更加愿意通过语言的方式来表达。
通过非语言行为来提要求的孩子：没有口语的孩子，因为不会使用语言表达，很多需求常常会被忽视。所以，他只能用“指、抢、哭、打滚”等的反应来表达。因为这些不恰当的行为可以更快的引起他人的关注，也可以更快的得到回应。
在教孩子提要求的时候，把握孩子的动机。
日常生活中，如何把握孩子的动机呢？
首先我们要去观察了解孩子喜欢和不喜欢的东西，掌握之后，就可以设置一些教学环境，通过孩子喜欢的物品教孩子提要求。
教的方式要考虑孩子是否容易学会。很多家长是看孩子的年龄来教，却没有考虑孩子当下阶段的能力，这样就会导致教的内容太难，孩子学不会。
有的孩子没有口语，可以先建立沟通的方式，从使用图片沟通开始。可以保持孩子提要求的意愿。避免孩子因为无法表达，只能通过一些不恰当的方式提要求。当孩子可以通过指图片或拿图片的方式向我们提要求，并得到满足后，他就会更愿意用这种恰当的方式提要求。
如果孩子有口语，也有具体分析情况而定。有的孩子只会发单个音节，有的孩子会说词语，有的孩子可以说短语，这些情况都要考虑。如果孩子只能发单个的音，或单个的词，可以先教他说具体物品的名称的“代表音”。例如：孩子喜欢玩积木，就可以教他发“ji”的音，孩子喜欢玩洋娃娃，就可以教他发“wa”的音。
我们在教孩子单个音节的时候，要教他多个发音，让孩子知道每个物品都会有不同的发音，这样孩子就会知道发不同的音才可以得到不同的物品，而不是以一个音提所有的要求。当孩子能辨别不同的物品对应的发音后，我们再循序渐进的教孩子更准确的名称音。
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