美国教育信息资源教师项目的特征与启示

来源：MOOC

2003年，弗吉尼亚州教育部发布了“教育技术计划”，提出在学校和课堂中使用技术的愿景，并以此作为学校相关部门教育技术规划的基础。相关计划强调了信息技术教学应用的重要性，概述了成功的技术使用应具备的必要因素；认为技术与课程有效整合的关键是适当的支持系统，具体包括技术管理员（管理程序和在学校部门提供信息技术指导）、技术支持人员（管理学校的信息网络）、教育信息资源教师（培训教师有效地使用技术和软件）。

为致力于将技术应用到K-12中，2004年，弗吉尼亚州授权和资助了两个新的教育岗位：教育信息资源教师（Instructional Technology Resource Teacher，简称为ITRT）和技术支持人员（technology support staff）[1]。2005年，弗吉尼亚州教育部门发布了Instructional Technology Resource Teacher and Technology Support Position：A Handbook for School Divisions[2]（简称《教育信息资源教师手册》），进一步为教育信息资源教师的专业发展提供了理论指导。在实践中，弗吉尼亚州所有的学校致力于完成每1000名学生配备1名教育信息资源教师的目标。

从研究分析看，教育信息资源教师项目效果。其中，2006年金伯利·胡克（Kimberly Hooker）开展了“弗吉尼亚州公立学校部门的教育信息资源教师：他们是谁和他们在做什么？”（A Study of Instructional Technology Resource Teachers in Virginia's Public School Divisions：Who Are They and What Do They Do ？）2007年詹姆斯·施特赖希（Janis Streich）开展了“理解教育信息资源教师：了解的方法，做的方法”（Understanding Instructional Technology Resource Teachers：Ways of Knowing，Ways of Doing）的研究，和2007年弗吉尼亚州理工大学教育研究与推广研究办公室开展了弗吉尼亚州“教育信息资源教师的评估计划”（Evaluation of Instructional Technology Resource Teachers (ITRT) Program of the Commonwealth of Virginia）的研究。借助研究成果，人们发现美国教育信息资源教师的发展现状以及所反映出来的某些问题。

在胡克（Hooker）的研究中，绝大多数受访者认为：满足每个学校信息技术需要的最有效的途径是为每个学校配备一名全职的教育信息资源教师。“弗吉尼亚州教育信息资源教师的评估计划”认为，教育信息资源教师项目已经改善了32%的主题领域的SOL测试，而且在帮助学校将技术应用到教学中已取得了重大进展。其中，教育信息资源教师项目所改善的32%的主题领域的SOL测试主要表现在三年级、五年级和高中的英语阅读、八年级的英语写作和五年级的数学；没有明显影响的是八年级和高中的历史、八年级的数学和科学；负面影响发生在五年级的英语写作、三年级和五年级的历史、三年级和高中的数学。相关研究者表示，所有SOL测试领域和任何年级平均水平的分析是有代表性的，结果上的某些波动可能和大量外来人口涌入当地有关系。

此外，弗吉尼亚理工大学的研究认为：教育信息资源教师是合格的，并且在大多数情况下能够担负起适当的任务。调查还发现，“弗吉尼亚州学校已经将技术应用到课堂教学中。虽然技术应用还没有发生在每个教室，但这是很好的完成早期预定目标的方式[3]。因此，虽然教育信息资源教师专业在美国的历史尚短，但其获得的职业地位与社会声誉并不会差。根据弗吉尼亚州有关于教育信息资源教师的政策法规以及研究者所做的相关，阐述美国教育信息资源教师项目的特征，以期为我国教育信息资源的应用提供参考。

二、美国教育信息资源教师的职责界定

在《教育信息资源教师手册》中，教育信息资源教师的基本职责被描述为：与技术人员一起帮助教师将技术融合到课堂，建立使用技术的有效课堂策略，为教师和学生创造学习资源，推荐硬件、软件和相关资源，对新技术进行教学研究等。在不同的技术背景下，教育信息资源教师为教师创造不同形式的学习和教学模式，或者提供现场的即时帮助，并通过向教师展示功能齐全的应用程序和最佳使用方法来改善学生的学习。

教育信息资源教师项目的总体目标是为课程提供有效支持和技术应用，为教师提供足够的培训和支持，使其能够完成从技术恐惧到技术热的心理转变，用足够的专业技能水平去实现教学目标。教育信息资源教师是为校长和教师提供技术支持，以帮忙他们将信息技术应用到所有的课程中去。除此之外，教育信息资源教师还为课程教师提供专业发展方面的指导，以提高他们关于新兴技术的知识水平[4]。有迹象表明，精心地挑选和明智地使用，比其他任何形式的专业发展更能有效地帮助教师把技术融入教与学。弗吉尼亚州教育部门制定的质量标准(SOQ）认为为教育信息资源教师提供资金的目的主要包括协助教师把技术应用到课堂上、培训教师用有效的方式使用技术，以及协助有关信息技术的课程发展。

（一）教育信息资源教师工作时间的安排

教育信息资源教师上岗要求严格。在胡克(Hooker）的研究中，40.9%的受访者把教育信息资源教师作为他们的官方头衔，大多数的受访者持有硕士学位和教师执照。95%的教育信息资源教师是全职工作，其中大多数人每年工作10-11个月。他们绝大多数都受到了来自学校的培训，只有1.6%的受访者没有受到培训。

弗吉尼亚州教育部门的《教育信息资源教师手册》指出，教育信息资源教师的立法地位表明，担任此职位的人必须是有教师资格证的教师，且直接与课程教师一起工作，把技术应用进教学。在具体安排工作额度上，主管部门还要考虑学校的招聘人数、学校员工数量、可用的技术产品以及技术应用的目标。

由于教育信息资源教师职位描述的多变性，科学的时间管理就显得尤为重要。教育信息资源教师在工作方面上可能的时间安排如表1所示。虽然百分比可能因学校而有所不同，但最重要的是，教育信息资源教师应该在每个工作日中都能完全的投入到协助教师在课堂上的技术应用上。

在表1中可见，美国教育信息资源教师的主要工作重心。在协助教师进行技术应用、培训教师使用技术、与学生一起建立教学策略模型、提供基于技术的教学策略培训和专业发展研究，评价和评估技术软件等方面花费了大约70%的工作时间。他们还要负责向教学部门的主管（信息技术协调员，教学主任等或相类似的人员）做报告。一些教育信息资源教师甚至被安置在由校长直接管辖的学校部门中。其部门主管应该接受这个安排，以保证教育信息资源教师为教师提供专业发展服务的质量。

另外，教育信息资源教师还负责维护有关于的时间和活动安排的日常记录，包括关于活动的叙事日志、易于访问的博客和创建有关于工作时间和资源的数据库。其中，数据库、日志和博客应该帮助教育信息资源教师对表1中的相应区域作出解释。

其中，表1中的最后一项是弗吉尼亚州在2006年经过调查之后修订的。从教育信息资源教师的最初目的出发，修订主要是为教育信息资源教师争取更多的专业发展时间。他们建议教育信息资源教师应该多花大约5%的时间在个人职业发展上，来促进自己继续保持前沿的知识和技能。教育信息资源教师的专业发展活动应包括在线和传统课堂，研讨会和会议讨论，相关文献的阅读；重点主题应包括教学实践、新兴技术和现有信息技术实践的有效性。

（二）教育信息资源教师与一般教师

教育信息资源教师的主要责任为通过建模策略、参与合作教学、研究技术和评估软件，为教师提供职业发展，帮助教师将技术应用到课堂中。2006年弗吉尼亚州关于教育信息资源教师的研究表明，教育信息资源教师也花费大多数的时间在专业发展方面。在教育信息资源教师参加的弗吉尼亚理工大学的研究中，63%的教育信息资源教师经常为教师提供教学策略，51%经常在硬件方面培训教师，75%的经常在软件方面培训教师。教育信息资源教师与课程教师合作时需要执行的责任明细表如表2所示。

弗吉尼亚理工大学的研究表明，近50%的教育信息资源教师经常维护网站；只有13.5%的教育信息资源教师从不与教师一起维护网页，只有1.4%的教育信息资源教师从不与教师一起开发课程的辅助资源，只有2.0%的教育信息资源教师从不进行技术研究。虽然《教育信息资源教师于册》暗指教育信息资源教师应该开发和维护网站，但这些都是倾向于教学资源网站，而不是管理网站。在多数情况中，最有效的时间利用是为其提供技术指导和方法框架，支持教师和学生收集网络资源。

有些教育家认为教育信息资源教师应该全权负责一切与教育技术有关的事情，包括教授所有的技术应用课程。在现实中，教育信息资源教师以电脑教师学习技术相关功能和应用信息技术进教室，但为教师做这些事情不是教育信息资源教师的责任。课程教师需要学习如何选择适当的信息技术（工具或软件），并应用它们进行课堂教学，而不是依赖教育信息资源教师挑选和操作相关工具和软件。在学校网站中，在课堂上的有效支持和技术应用可以是教育信息资源教师对小群体的一对一的辅助与指导。此时的小群体可以是同一年级水平，或者同一部门，或者同一技能水平的人。

在某些情况下，教育信息资源教师被错误的视为实验室助理。这是对教育信息资源教师的不恰当使用。实验室助理应该在计算机实验室里协助教师，而教育信息资源教师应该指导教师。在另外有些情况下，教育信息资源教师被要求教授学生电脑。教育信息资源教师的角色应该是与教师合作技术应用或者根据需要建模课堂策略，而不是直接教授学生电脑知识。此外，教育信息资源教师不应该负责日常的课程教学和评价学生的学习。

时间上的多重需求是教育信息资源教师工作中最大的障碍之一。由于他们具有较为专业性的技术知识，他们经常被分配一些本来应由技术支持人员担任的工作。因此，教育信息资源教师往往无法像其他教职工那样获得在工作日之外的专业发展。另外，一些教师不愿将技术融入课堂，不向教育信息资源教师寻求援助。教育信息资源教师项目的最终目标是为渴望在课堂中应用信息技术的所有教师提供知识与技能。所以，教师需要意识到教育信息资源教师项目的目的。根据这个目标，校长等学校主管人员需要更有效地与教师沟通关于教育信息资源教师的职责，确保教育信息资源教师能把时间都花在计划的任务上。

教育信息资源教师应该遵循五分钟原则。当课程教师有技术问题，教育信息资源教师在试图解决此问题上应尽量花费不超过五分钟。如果不能取得进展，他们应该指导教师向合适的人员报告技术问题。此外，教育信息资源教师不应该被要求开展基本的技术维护、监督数据库运行或替换过时或坏掉的技术产品。

（三）教育信息资源教师与管理者

教育信息资源教师参与管理者的工作比教师少得多。在弗吉尼亚理工大学的研究中，平均58%的教育信息资源教师很少或者从不与管理员互动。理想情况下，教育信息资源教师和管理员应该共同努力，为学校或部门选择或者购买信息技术资源。然而，在弗吉尼亚理工大学的研究中，近42%的教育信息资源教师很少或者从不与管理员互动和计划技术开发；65%很少或从不对管理员进行应用软件的培训；75%很少或从不与管理员合作为技术资金编写拨款企划书。教育信息资源教师与管理员合作时所承担责任的明细如表3所示。

教育信息资源教师需要在发展评估方面承担更大的作用，特别是对职业发展和技术应用课程的评估上。教育信息资源教师是教学领导人和信息技术领导人。因此，管理员应该将他们作为教学中技术应用的导师。然而，在弗吉尼亚理工大学的研究中，47%的教育信息资源教师很少或者从不与管理员指导信息技术，只有15%经常担任此种职务。57%的教育信息资源教师很少或从不帮助管理员开发评估，只有11%经常以此种方式帮助管理员。

维护技术基础设施和维护学校或部门的网站不是教育信息资源教师工作任务的本意，然而，在现实中，至少在学校水平上，技术支持已经成为了教育信息资源教师的主要任务。据弗吉尼亚理工大学的研究显示，尽管近93%的教育信息资源教师很少或从不维护部门网络，但近50%的教育信息资源教师经常维护学校的网络。维护学校的网站要求是一份全职工作，这意味着教育信息资源教师正在失去应该与教师或管理员一起工作的可用时间。

教育信息资源教师不是技术支持人员，不应该被要求或安排去排查硬件或软件。此类型任务消耗教育信息资源教师可以用来培训管理员或教师的时间。同样，教育信息资源教师不是数据专家，应该向管理员展示如何解释或使用数据，数据管理也不应该是他们的责任。

三、美国教育信息资源教师的工作评价

教育信息资源教师必须是有教师资格证的教师。此外，教育信息资源教师的法律地位表明，这个职位应该由一位能够直接与课程教师合作把技术应用到教学的具有教师资格证的专职教师担任。大多数教育信息资源教师在学校的不同部门从10个月到12个月变动，要保证在每个工作日都可以规划和实施教学整合活动。因此，教育信息资源教师职位应该是全职职位。这在满足教学义务的基础上，又避免了平时抽不出时间来提供支持的窘境。

教育信息资源教师的目的是作为课程教师的资源，但不倾向于做课程教师，他们的主要目的是培训教师以有效的方式来使用技术。作为改革推动者的角色，他们积极参与课程开发和课程计划，并利用教学策略知识帮助教师，与课程教师一起设计课程和开发项目。教育信息资源教师的责任不是评价教师的具体表现，而是与教师合作，评估基于技术的课程的有效性。

教育信息资源教师的评估应该与课程教师的评估有所不同，因为他们具有不同的功能。教育信息资源教师的焦点是提供职业发展，这应该是评估教育信息资源教师的关键。表4-8是来自美国塞勒姆市(Salem）开发的服务于教育信息资源教师的维基网站[5]，从教育信息资源教师与教师一起合作时的效果、教学内容与技术的整合程度、学校组织管理与安全、沟通和社区关系、自身职业化发展水平五个方面，划分为“不能接受”、“需要提高”、“符合预期”和“非常符合”四个层次评价教育信息资源教师。

（一）协助教师教学方面的评价标准

在教育信息资源教师的工作安排表中，在课堂上协助教师进行技术应用，培训教师使用技术，协助与信息技术有关的课程的开发，与学生一起建立教学策略模型等占据了教育信息资源教师平时工作时间的70%。因此，必须要重视教育信息资源教师在协助教师教学方面的评价。从教案设计是否合理，学习内容是否符合SOL标准，选择的资源是否符合教学计划，是否充分利用了教学管理资源四个方面评价教育信息资源教师在协助教师教学方面的工作，如表4所示。

教育信息资源教师了解或熟知EIM系统，并操作EIM指令系统，能够按照其他人员的需要提供帮助。

（二）信息技术与课程整合方面的评价标准

教育信息资源教师关系与教师直接影响课堂教学，是最重要的关系之一。但并不是说它是最重要的，或者其他关系不值得教育信息资源教师花费时间和精力。对于影响学生的成绩而言，教育信息资源教师与教师的关系是问题的关键。表5从教育信息资源教师是否建立了有效的课堂教学模型，是否满足了学生需求，是否有效利用网络资源培训教师，是否为教师提供了合适的专业发展指导四个方面来评价教育信息资源教师在教学方面的工作情况。

教育信息资源教师的主要责任是在学校或者部门培训教师。一方面，教育信息资源教师积极与课程教师合作，共同促进技术融合到课堂；另一方面，教育信息资源教师通过建立教学策略模型，研究技术和评估软件等为教师提供多种信息化教学的服务，帮助教师将技术应用到课堂中。

（三）组织管理安全方面的评价标准

在表3中，28.7%的教育信息资源教师经常与管理员一起制定学校或部门的技术方面的计划，26.3%的教育信息资源教师还与管理员一起参与购买教学设备。由此可见，在学校和相关部门中，教育信息资源教师既负责协助教师将技术融合到课堂，又承担学校或者部门的技术支持。在塞勒姆市（Salem）网站中，对教育信息资源教师在组织管理安全的评价，体现了教育信息资源教师在提供学校信息化支持方面的评价标准。从教育信息资源教师是否促进了计算机和互联网安全的程序发展、是否帮助教师或学校部门维护网站、是否与学校其他工作人员建立亲密关系、是否为学习社区里的利益相关者创造了支持性环境四个方面来进行评价教育资源教师在组织管理安全方面的工作情况，如表6所示。

（四）沟通和社区关系方面的评价标准

作为教育信息资源教师，良好的人际交往能力是成功的先决条件。《教育信息资源教师手册》要求教育信息资源教师拥有良好的人际交往能力，包括习惯、态度、礼貌、外观等人际交往时所表现出来的行为。教育信息资源教师需要通过与其他教师咨询提供援助，讨论和分享教学实践，从而借助技术支持来丰富学生的学习。美国塞勒斯市（Salem）所制定的当地教育信息资源教师在沟通和社区关系的评价标准如表7所示。

沟通、解决问题和团队合作等方面的人际交往能力可以使教育信息资源教师与他人和谐高效地工作，所提供的技术支持应该是及时的、个性化的和以教师为导向的。如果没有这些因素作为保障，那么技术成功整合的机会将发发可危。

（五）职业化发展方面的评价标准

在2006年，弗吉尼亚州教育部部门根据调查研究，指出教育信息资源教师应该多花费大约5%的工作时间去参加专业发展活动，以促进教育信息资源教师的个人专业发展。因此，要注重教育信息资源教师在个人发展和社会贡献上的评价。塞勒姆市（Salem）把这些归入教育信息资源教师的职业化发展，并从教育信息资源教师在工作中的言行举止、法律知识、伙伴关系、专业发展、提供社会服务五个方面进行评价，如表8所示。

四、美国教育信息资源教师项目的影响因素

教育信息资源教师的加入让信息技术与课程整合的支持项目更加丰富。美国未来科技教室的教师表示，他们把成功归功于技术专家提供的支持和便利化的科技发达的工作环境。教育信息资源教师的项目的实施有利于将技术应用到课堂教学的全面目标，从而创造信息技术的教育价值。美国教育信息资源教师实现既定目标的影响因素表现在：

（一）清晰准确的工作描述

胡克（Hooker）的研究出现了多种多样的教育信息资源教师职位描述，反映出不同的学校和部门关于这个位置的不同设想。一些学校部门的人员（副校长、美术教师、表书管理员和计算机实验室助理等）为教育信息资源教师分配额外的工作。教育信息资源教师在引导学校的教师走向更深的技术应用方面没有得到相应的重视。显然，这不是最理想的。

因此，对教育信息资源教师而言，清晰准确的工作描述是必需的。它可以清晰地定义教育信息资源教师的职责范围、上岗资格、岗位要求、主要职责，并概述了预期目标，这有助于人们更准确地理解教育信息资源教师应该做什么。最有效的模型是把教育信息资源教师放置在与课程教师的工资和职业地位平等的位置，为教育信息资源教师提供了更多的尊重和更少的担忧。当把两者视为平等的时候，课程教师将更有可能和教育信息资源教师通力合作，共同实现技术应用教学应用的目标。

（二）及时有效的交流沟通

沟通是教育信息资源教师走向成功的关键。教育信息资源教师创建了教师定期使用的信息化教学的专题网站，为相关教学人员传播信息技术教学应用的方法和策略。与课程教师沟通的有效方式是通过电子邮件定期发起“热门话题”。这些每周短消息以样本经验和资源链接等方式，为教师介绍可用的技术，以及解释如何融入课程。其他的沟通方式是通过“技术广告”，为教师提供3-5分钟关于技术应用的示范，以及发布可用的培训机会、建议、技巧或链接等信息。

（三）技术的可用性

尽管许多弱势学校和部门利用《联邦不让孩子掉队》项目和一些独立的公司等资源来获得拨款和资金，但不同学校在技术使用上存在差异。虽然《教育信息资源教师手册》没有反映学校和部门之间存在可用技术的差异，但这些差异是人们可以预期的。弗吉尼亚理工大学的研究（2007年）证实了此类差异主要是学校、部门和人口之间的社会经济差异。

技术支持和每个学校、每个部门的具体情况息息相关，应该提供可供课堂教学使用的硬件和软件。因此，教育信息资源教师应该为学校或部门技术支持人员推荐购买资源来增强和支持现有的技术和课程，并让教师充分利用可用的资源，促进信息技术与课程教学的深度融合。

（四）合理的财政支持

《教育信息资源教师手册》假设无论部门和学校的经济地位，美国的所有的教育技术教学应用都应该是统一的，但显然这个假设是不正确的。经济社会差异可能表现在教育信息资源教师执行的各项任务中。因此，合理的财政资源是成功开展教育信息资源教师项目所必需的因素。合理的财政资源不仅能够保证硬件设备和基础设施的有效使用，还可以用来购买支持信息技术类的材料，具体包括软件、消耗材料、奖励品和新兴技术产品等。

（五）全面的发展规划

教育信息资源教师和课程教师应该为技术的教学应用作计划，从每个参与者身上提取最有效的方法，并且保证教育信息资源教师在工作日内能够会见教师和管理员。此外，教育信息资源教师应该为教学员工制定职业发展计划，包括课程、研讨会和个人学习计划。所有的专业发展都应该支持学校部门的整体改进计划以及教育信息化发展规划。

（六）科学的效果评估

效果评估包括工作评估和项目评估。工作评估指评估教育信息资源教师在学校中执行的具体工作。此种评估很大程度上取决于学校的组织结构划分和教育信息资源教师的数量。当在每个学校都有教育信息资源教师时，可能由校长评估教育信息资源教师；当多个学校共用教育信息资源教师时，多个校区的管理员可能负责评估教育信息资源教师。项目评估指精心收集关于教育信息资源教师的信息、管理开展信息技术与课程整合项目的信息，以此来对项目成效与改进做必要地决断。每个部门都应该评估项目在实现其教学目标和计划目标上的整体有效性，并保证定期对活动和项目进行检查，以确定其有效性。

评估应基于与时代同步的政策，监督和评估计划应包括评估发展面临的问题、开展对话、确认挑战，必要时重新排序优先级。评估的形式主要包括检查表、量规，或模仿资源教师使用过的现有的工具。

五、美国教育信息资源教师项目的启示

（一）把教育信息资源教师的职能赋予相关教师

我国非常重视信息化教育，但在取得一定成绩的同时，显露出来的问题更令人担忧。具体包括：（1）教育技术媒体配置的随意性大，高配低用，效益甚微[6]。（2）软硬件配置不成比例，重硬件轻软件的现象普遍存在。（3）教师对教育资源的潜力挖掘不足，缺乏对教学媒体的正确认识，盲目跟随潮流，对媒体的潜在性能缺少研究，且教育技术操作能力和教学软件制作能力较差，导致教育信息技术资源利用率低下。（4）缺少有效的资源利用过程监控机制[7]。

针对上述问题，我们可以将教育信息资源教师的职能赋予现代教育技术中心、教务处等部门的相关教师，支持教师信息化教学中的技术融合和资源应用。相关教师的职责应该包括：研究基于技术的教学策略，与学生一起建立基于现代信息技术的教学策略模型，开发与现代信息技术有关的课程，评价和评估技术软件，保持记录教师平常必要文件或活动的进展情况，以方便后期的监督与评价。此时,使用网络平台,构建教与学的共同体,提供丰富的数字化教学资源和便捷高效的交流空间尤为突出。

（二）定期或者非定期举办教师之间的信息化教学研讨会

虽然我国尚未形成专职的教育信息资源教师，只有类似工作性质的岗位，无法直接借鉴美国教育信息资源教师项目的成功经验。但美国教育信息资源教师的功能与信息技术背景下的教学改革具有密切的联系，可以为解决我国教育信息化进程中出现的若干问题带来了参考。

数字化生存环境中的信息化教学能力，不仅属于教育技术专业师生的技能，而且是优秀教师应该普遍具有的基本技能。定期或者非定期举办教师之间的信息化教学研讨会方便教师分享自己关于运用现代技术开展教学的心得，分享各自开发的课堂教学策略，促进教师之间在信息化教学方面的交流与理解。既有利于了解教师在信息化教学中的进展情况，也可以克服教师信息化教学汇总的懈怠心理，保障现代信息技术下的教育教学活动。

（三）研究和创建教育信息资源教师的岗位职责及其资格认证体系

鉴于教育信息资源教师职业的实践性很强，构建教育信息资源教师的岗位职责及其资格认证体系，不仅是教育技术学专业的工作，而且必须扩展至人事管理、教师职称、教务管理、教师培训等更大范畴。为此，人们必须从教育信息资源应用的现实需要出发，大量研究、吸纳、整理和总结相关专业人士的经验和意见，不断深入细化教育信息资源教师的岗位职责和评估体系，以提高教育信息资源教师的岗位职责和评估体系的可操作性和实用性，并经过实践检验后不断修改完善。

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基金项目：本文系2013年度教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“网络课程群知识建构的理论分析与实践应用”（13YJC880117）；“河南省高等学校哲学社会科学创新团队支持计划”（2015-CXTD-03）；2013年度河南省软科学项目“基于共生理论的教育信息资源城乡化一体化配置研究”（132400410290）；河南省教育科学规划课题“河南省义务教育信息化状况研究”（〔2013〕-JKGHB-0017）的阶段性研究成果。

作者简介：赵慧臣，博士，河南大学教育科学学院现代教育研究所副教授、河南省教育信息化发展研究中心研究人员，硕士研究生导师，研究方向为教育信息化、知识可视化；杨萍，河南大学教育科学学院学生，研究方向为教育信息化。

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