莫让传统文化成“传筒”文化

山东省平原县蓝天实验学校 袁建国

（本文发表于2015年山东教育小学刊第三期）

2014年3月，教育部制定印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，对于我国传统文化教育来说，可谓下了一场“及时雨”。当前，我国传统文化教育问题多多，亟待规范。一是“去传统”思潮一直暗流涌动，虽形不成气候，却时常泛起点水；。二是“照单全收”，不辨优劣，唯“古”是尊；三是与时代割裂且教育方法落后，只求“装进肚子里”，不求“用于生活中”。尤其是后两种现象危害甚大，简直成了传统文化的“传声筒”，使传统文化变成了“传筒”文化。

改变这一现象，须在四个方面下功夫。

一是顶层设计。中国传统文化博大精深，源远流长，（在几千年的传承与积淀中，形成了璀璨夺目的民族文化，是人类文化宝库中的一朵奇葩——博主注：此段刊登时删去）。《汉书·艺文志》将东周诸子百家的学说分为儒、道、墨、法、杂、纵横、名、阴阳、农、小说十家，其实还应加上兵、谋、史、商四家，再加上从汉至清的释、文、艺、技、小说五家，共是十九家。十九家文化虽有交融，但又各成体系。如此漫长的时间，如此丰富的内涵，需要教育、文化部门组织专家团队进行系统梳理，然后作出整体规划，使中国传统文化教育在社会、家庭、学校的各教育环境中，在大、中、小学的各教育阶段中，在经典文本、文化知识、技艺技能的不同内容里，在传统节日等时间节点上进行顶层设计，多措并举，统筹安排。

二是系统呈现。关于中国传统文化教育的系统呈现，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为我们指明了方向。《纲要》涉及加强中华优秀传统文化教育的基本原则、主要内容、实施方法、课程建设、师资培训、条件保障等内容，系统而全面。特别是在课程建设方面，提出“围绕中华优秀传统文化教育的主要任务，适时启动课程标准修订和课程开发的研究论证、试点探索和推广评估工作。”指出“在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。地理、数学、物理、化学、生物等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。”并且强调要“加强中华优秀传统文化相关学科建设”。遗憾的是，《纲要》仅是从教育行业的视角提出了指导性意见，缺少全民教育、终身教育的研究和论述，略显美中不足。

    三是学术引领。中国传统文化历经数千年，漫长的历史、封闭的社会环境等使其中国传统文化更加具有鲜明的两重性，对此，我们不能数典忘祖、全盘否定，也不能盲目自大、敝帚自珍，只有坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点、方法，实事求是地去审视、剖析、鉴别传统文化，继承和弘扬其优秀的成分，拒绝和抛弃其落后的成分，才能使中国传统文化获得新的生命活力，并成为推动现代化进程的强大动力。然而，中国传统文化教育在师资建设上存在先天不足，许多研究成果仅是在大学层面进行学术交流，没有在教学领域起到引领作用，致使许多糟粕文化被当作精华文化来解读和传播，不能不让我们忧心忡忡，或茫然不知所从。《弟子规》等古代蒙学在许多中小学盛行就是突出的例子。这些，都需要文化“打假”，需要学术引领。

四是校本研发。当前来看，我国进行传统文化教育，校园仍是主战场，教室仍是主阵地，而校本研发则称得上是“重武器”了。进行文化传统教育，顶层设计、系统呈现、学术引领在“教什么”、“为什么教”、“怎么教”等理念和操作层面肯定能够起到积极的促进作用，使学校、教师能进一步明确进行传统文化教育的目标原则、方式方法，但在受众学生层面，面对十几年的学制，面对十几门学科，面对升学的压力，则犹如一把珍珠撒入茫茫大海，会瞬间消失得无影无踪，特别是升学压力对传统文化教育的冲击，致使传统文化教育走进“考什么学什么”、脱离现实、脱离生活的死胡同。如何摆脱这些束缚，把这些“珍珠”收集起来呢？那就要进行校本研发。学校、教师通过校本研发开发自己的校本课程，将中国优秀传统文化的整体框架画成知识树，将呈现在各门学科中的优秀传统文化知识进行整合，给学生以完整的印象，再依据学生的学习兴趣和学校的师资特长，重点研究某一种文化。当然，这些研究更需要专家的引领。

总之，中国传统文化教育是一项系统工程，不进行顶层设计、整体研发、上下联动，便很难扭转“传声筒”的势头，使传统文化变成“传筒”文化。