游学现场答问3： 如何使青年教师尽快熟悉课堂操作？
前言：游学过程中，有学校安排了半个小时的“现场提问”环节。学校怕老师们提不出问题，规定每个小组至少提两个问题。结果这些规定成了聋子的耳朵——摆设，因为几个学校领导轮番提问，老师们也非常踊跃，现场气氛异常活跃。可惜的是当时没有录音，只得根据记忆写下来了。 注：这是一位曾在高中担任过校长的老领导提问，我们第一次见面便非常投缘，所以说话也就非常随意了。 答：（看着提出问题的老校长，为难状）您自己有答案，却偏偏问这样的问题难为我？您自己来回答！（众笑） （老校长推辞，我也当然不会让人家来回答了，这么做只不过是为了调节气氛。实践证明，这种方法效果非常好） 我们常说：“学生就像各种花，都有不同的花期，我们不能强迫他们必须在某一个季节开放。”同样的道理，青年教师也是这样的。青年教师的文化背景不同，教育基础有异，特别是他们的个人悟性存在很大差别，我们不可能强求每一个人什么时候必须达到什么水平。悟性好的青年教师，可能很快就会适应学校和课堂环境，掌握课堂教学流程，有的甚至表现十分抢眼。但有的老师可能就会差一些。这些差一些的老师不一定成不了名师，因此我们决不能“一棍子打死”，给他们贴上某些不恰当的标签，挫伤他们的工作热情。 另一方面，学校给他们提供必要的“课堂操作流程”，或者说是“教学模式”还是非常有必要的。 我们知道，教学模式是建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的，具有相对稳定且简明的教学结构理论框架， 是一种有可操作性程序的教学模型。其特点是具有指向性、完整性、稳定性、灵活性和可操作性。如果学校把融合了自己的教育理念的教学模式提供给青年教师，指导他们在教学活动中运用，在不断反思中提升操作水平，相信青年教师更容易适应学校的课堂教学要求，胜任自己的工作岗位。 在此基础上，还应该鼓励老师们多阅读与学科，与教材内容相关的书籍、资料，最大限度地增加课堂的厚度。 在交流中我分享了程翔老师的“指向性阅读”，希望青年教师能够像程翔老师那样有目的地博览群书，在此基础上的备课和课堂，一定会更具吸引力和感染力。========================
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