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如何让课堂充满趣味
——备课杂谈之三十七
（2021168）
师:小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听?(学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前)现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗?想想，到了家里该怎么说。
生:妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗?
师:好!(生背)
师:我女儿真能，老师刚教完就会背了。(众笑)
师:谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥，你该怎么说?
生:哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗?
师:哪一首?
生:《草》
师:噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生:哥哥，你记错了，是白居易写的!
师:反正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听:离离原上草，一岁……
生:一岁一枯荣
师:野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着?
生:春风吹又生!
师:还是弟弟的记性好!(众笑)
师:谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生:奶奶，我背首古诗给你听听好吗?
师:好!背什么古诗?什么时候学的?
生:背《草》，今天上午刚学的。
师:那么多的花儿不写，干嘛写草哇?
生:(一愣)嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!
师:噢，我明白了。背吧!(生背)
师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”(众笑)
生:不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊!(众大笑)
好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉，寓庄于谐，通过巧妙的情景设置，加大了检查和言语交际表达训练的力度，加深了学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，取得了非常好的教学效果。
第三，问题设计上，不妨多一些“撩拨性”
所谓撩拨性，即通过教师的精心设计，激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性、主动性，从而达到理想的教学效果。
撩拨性设计的方式很多，我们比较常用的是竞赛撩拨。课堂上，教师利用学生争强好胜的特点，以小组或个人竞赛的方式组织学生参与到学习中来，往往能取得满意的效果。
情境撩拨也是不错的设计方法。教师通过创设学生感兴趣的教学情境，拉近学生与教材的距离，激发学生解决问题的欲望。
请大家看《工业革命》的教学案例。
教师出示探讨问题：那么多欧洲国家，为什么单单是在英国发生了工业革命？英国与法国、意大利相比，有什么特殊的地方？
看到这样的问题，学生会思考：我是一个生活在21世纪、使用iPone8的学生，我为什么要去了解三百多年前蒸汽机是怎么发明的、为什么被发明，这跟我有什么关系呢？
学生觉得距离自己太远，与自己没有关系，就不会产生学习兴趣，学习效果肯定不佳。怎么办呢？请看北京十一学校的历史特级教师魏勇老师的情境撩拨设计：
都说21世纪是中国的世纪，中国将成为21世纪的领导者。如果这个国家是一个时代的领导者，那它应该有足够的实力。我们看世界上这些曾经的领导者们——英国、美国，他们都曾发生过技术革命。那么，在我们中国，有没有可能在21世纪发生第四次技术革命？
大家看，“21世纪是中国的世纪”，一句话，将历史与学生融为了一体，学生的民族自信心和自豪感，驱使着学生认真学习研究教材，探索解决“在我们中国，有没有可能在21世纪发生第四次技术革命？”这一问题。
再就是挑战撩拨，即教师利用学生乐于挑战的心理，使设计的活动具有一定的趣味和难度，具有挑战性，让学生摩拳擦掌、跃跃欲试。
请大家欣赏魏勇老师执教“二次世界大战欧洲第二战场的开辟”的挑战撩拨设计：如果你是王军统帅，要开辟第二战场，你会选择哪个登陆的地点？给出你的答案，并且陈述你的理由。
在本课，如果教师单纯地讲述法国北部的地理概貌等知识，学生可能不感兴趣；但如果学生是为了完成挑战性任务而去主动查找、学习，那他就会积极踊跃。再者，学生为了回答这个问题，必然要考虑战场的形势，考虑当时的政治、经济因素，尤其还要考虑法国北部的地域特点——潮汐、气侯、土壤等等。 这样一来，这个问题很自然地就把政治、历史、地理等一干基础知识一下子都融进去了。
综上，教师的语言和动作看似简单，但这是教师最基本的素养；情境设计和问题设计是未来课堂的发展方向，也是教师重要的专业素养，备课的时候在这三个方面认真设计，课堂就会变得“既有意义又有意思”。
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——《核心素养背景下如何做好教学设计》
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