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备课的核心理念应该是啥？
——备课杂谈之五十八
袁建国
理念决定行动，备课亦然。
备好一堂课的理念有很多，而且每个学科在“课程标准”上都有系统的表述，不过我觉得能够统领各个学科的最核心的理念应该是这样一句话：一切以学生的全面发展为本。
这里的“一切”，在行为方面既包括教学设计的全过程，也包括教师的理念和行动；这里的“学生”，指班级里的每一位学生；这里的“全面发展”，指在原有的基础上，学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面得到全面提高。
这也是指向《中国学生发展核心素养》所提出的最核心的素养——“全面发展的人”。
需要注意的是，这里的全面“发展”应该指的是全面“提高”，而不应指向每一位学生都“学会”。因为在课堂教学实践中，确实有的班级不具备这个条件，比如有的同学知识基础、学习习惯都非常差，有时候即便教师竭尽全力，尽其所能，也未必使这样的学生“学会”。
我就遇到过这样一位学生。
那是一次生物考试，我在考场巡视，临近收卷，发现一位学生还空着一道题没做，题目是多项选择：
植物生长与下列哪些因素有关？
四个选项分别是：A.铁；B.水分；C.温度；D.阳光。
我用手指了指这个题目，示意他动动脑子。这位同学抬头看了看我，又皱着眉头思考了一下，然后郑重其事地写上了答案。
我一看都快气乐了：这位同学竟然选择了“铁”。
我想可能许多老师都遇到过这样的学生。对待这样的学生，我们关注的重点应该是“在原来的基础上有所提高”，而不可能要求他们“全都学会”。
不过，有条件的班级，教师备课的时候还是应该在“全都学会”上下功夫的。
我原来的同事马老师曾经执教过一节数学课，这节课虽然有一些拖堂，却仍然获得了全校第一名。
那一次是学校选拔优秀教师参加县里的讲课比赛，老师们都是借班上课。马老师对抽到的班级还是比较了解的，所以一上课就对全体同学承诺：
通过大家的共同努力，让每一位学生都学会。
老师们知道，初中数学，要让全班每一个学生都学会，确实存在一定的难度。但马老师使用了一个策略，这节课还真的做到了；而且后来代表学校参加全县讲课比赛还获得了一等奖。
马老师虽然获得了第一名，但她的“让每一位学生都学会”的理念还是存在很大问题的。
我们知道，课堂上，学生掌握人数与教学进度是一对矛盾：如果我们追求掌握的人数多，势必会影响教学进度；如果追求教学进度，势必会影响掌握人数。
那么，面对这一矛盾，老师们该怎么掌握呢？我认为，一堂课有80%以上的学生能够完全掌握就可以了，这样，可以既照顾到掌握的人数，又能保证教学进度。其余不到20%的学生，需要教师通过课下，或教师一对一帮扶，或学习小组帮扶，使他们最大程度地掌握。
当然，这里的“80%”只是就一般意义上来讲的，并不是一成不变的。对于学习程度好的班级，完全可以达到95%，甚至100%。
有了这样的理念作为统领，并将其落实到备课过程当中，我们的备课就会指向全体同学，指向整个过程，指向全面发展，我们的课堂效率和教学质量就会大幅度提升。
写到这里，还需要说明两个问题：
一是，“全面发展”，谁说了算？
如果教师想当然地自以为“为了学生的全面发展”，那就大错特错了，因为，评判权只属于学生。
我们来看一幅图片：
一位家长撑着一把伞，抱着孩子在雨中行走，孩子的头露在伞的外边，家长却全然不知。家长一定以为自己抱着孩子撑着伞，孩子一定很安全，不会淋着。
这就好比我们刚才说的“谁说了算”的问题；教师是不是真的践行了“一切为了学生的全面发展”的理念，不是教师自己说了算，而应该由学生说了算，因此，教师应该全面了解学生的实际情况。
二是教师的角色定位问题。
学习必须发生在学生身上，教师不能越俎代庖。所以请老师们注意，教学设计的各个环节，所有的教学活动，学生都应该成为重点考虑的对象，从某种意义上说，学生永远是主角。
其实，做到这一点是很难的。即便许多名师，也经历过类似的阵痛。
山东有一位高中语文教师、齐鲁名师温德峰老师，他的成长经历很传奇，也很励志。他只有初中学历，从教幼儿园开始，教过小学、初中，最后教到高中，成为曲阜师范大学特聘教授。
一次他在执教郭沫若《雷电颂》的时候，为了让学生能感受到真实的屈原，提前三个多月蓄发、蓄须，课前又专门买了一件黑色的长风衣。上课时，他披头散发地走进教室，模仿屈原激情泛读课文。他原想以这种形式“感动学生”，然而学生却感到非常惊恐，以为老师犯病了。温老师看着学生异样的眼神，沮丧地扔掉课本，脱下风衣，干脆让学生自己读书。
所以请老师们记住，教师的一切过度的表演都是徒劳无功的；我们在做教学设计的时候，一定要把学生当成主角，一切以学生的全面发展为本。
2021年9月29日
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