《那次玩得真高兴》教学设计

这三个星期，学校语文团队做得最成功的一件事情就是打磨了两节区赛的课。一节是黄薇老师的《那次玩得真高兴》。在课前我们做了前测，小朋友基本上只能写出流水账似的作文。什么时间、什么地点和谁到哪里去玩了。玩的过程一笔带过。不断研磨之后，我们精准地找到了把过程写出来的支架“定画面 连起来”，还找到了表达快乐心情的支架“高兴地说 开心地做”。前一个做到了让过程可视化，后一个完全是儿童能明白的语言。

通过多次反复后测，我们发现学生不但能写清楚过程，还能体会到习作的乐趣。这一次的研究扎实有效。哈哈哈，看到孩子们在课堂上的拔节生长非常开心。把这个教学设计分享给大家，你也可以用这个教学设计试试，很有效哦。

统编教材三年级上册八单元习作

重庆大学城树人小学校 黄薇

01

一、教材分析及学情分析

《那次玩得真高兴》是三年级上册第八单元的习作，要求是“学写一件简单的事”。这是小学阶段第一次正式学习写事，在习作经验极其有限的情况下，这对于学生来说是一次很大的挑战。

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。本单元的语文要素是：“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求学生把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。显而易见，四篇课文的内容与“玩儿”这一习作内容无关，且本单元的语文要素与单元习作相关性小，因此这次习作无论是内容还是方法，都难以从本单元课文学习中获得。

再纵观小学语文教材，一共有七次写事的习作训练，不同年级对“写事”的要求是截然不同的，具体要求见下表：

基于以上情况分析，我们将本堂课的教学要求定位为：把一次玩的过程写下来，能表达出当时快乐的心情。

通过三个班级的前测，我们发现以下几个问题：

1.对于“那一次玩儿”的选材范围窄，大多数都写玩儿游乐设施。

2.在记录“那一次”的过程中，70%的同学会采用记流水账的方式。从什么时间、什么地点和谁一起去玩儿开始记录，但是真正写作玩儿的过程却一笔带过。

3.90%的学生都只会在结尾处写一句“我玩儿得真高兴”，不会表达快乐心情。

基于这三个问题，可有效利用教材给出的支架来突出重点，突破难点。

1.教材支架一——四幅展现“乐乐”玩耍的图画，可帮助学生拓宽选材范围。

教材中提供了四幅图画，呈现出小男孩“乐乐”的四次玩儿的场景：跟同学玩儿游戏，和家人到郊外钓鱼，到动物园参观，跟小伙伴到游乐场玩儿。这些场景既贴近学生生活，又暗含不同的地点，不同玩伴，不同的玩法，分别指向不同的选材方向。这样便拓宽了选材的范围，从不同角度唤醒了学生对快乐往事的回忆，帮助他们打开了思路。

2.教材支架二——在脑海中“放电影”、看照片、和当时一起玩儿的人聊一聊，有助于突破“怎么玩儿”这个重难点。

教材习作提示中给出了三个支架——在脑海里“放电影”、看照片、和当时一起玩的人聊一聊。在这三个支架中，“照片”是凝固的瞬间，对孩子回忆玩的过程帮助有限，“和当时玩儿的人聊一聊”则不便于在课堂上操作。那么，这两个支架可布置为预习作业。在课堂上，可采用“放电影”这一支架来帮助学生回想画面，再现过程。借助“具身认知”的学习理论，我们给“放电影”搭建了两个下位支架，第一是“定画面 连起来”，这有利于写出玩儿的过程；第二是“高兴地说 开心地做”，这有助于丰富快乐心情的表达。同时，可采用“演一演”的方式，让脑海中的画面“可视化”，然后再逐步过渡成“在脑海里放电影”，将其“结构化、思维化”。学生写作时，还可以演一演，写一写，这样便能大大降低学生写作的难度，增加趣味性。

3.教材支架三——表达快乐心情的词语，帮助学生丰富表达。

之前学过的课文或语文园地中，有一些表达快乐心情的词语句子，可搜集后呈现给学生，供习作时运用。

因为赛课时间的原因，直至比赛时，学生进行的单元写作训练可能不足三次。在修改评价这一环节，根据年段特点及教材要求，采用让学生大声朗读自己作品的方式，培养学生自主修改习作的习惯和意识。通过自评，师生、生生互评，学会分享习作，从中体会到表达的快乐。在同伴反馈的基础上修改习作，学习将习作写得更明白。

02

教学目标

1.借助图片，通过交流，唤起学生的回忆，帮助学生拓宽选材；

2.借助“具身认知”的学习理论，通过“定格画面、把画面连起来”的方法“放电影”，帮助学生有序写出玩儿的过程；

3.通过联系生活实际回忆，借助积累的词语，表达快乐心情，并在交流过程中体会分享的快乐。

03

教学准备

1.电影胶片背景、三幅定格画面、板贴数个。

2.PPT课件。

3.学习单。

 

04

课前游戏

超级木偶人：

师生共玩常速、快速及慢速的木偶人，老师喊定，全班不动。为课中放电影、定格画面作铺垫。

05

教学流程

 

板块一：借助图片、联系生活拓宽选材，聚焦玩得最高兴的那一次。

1.导入课题，出示不同地点，不同项目的玩耍方式，学生通过观看图片，联系自己的生活，回忆玩得最高兴的那一次。

2.同桌互相交流，简要说说自己玩得最高兴的那一次。

【设计意图】通过图片呈现出不同的地点，不同玩伴，不同玩儿法的几处场景，拓宽选材范围，帮助学生打开思路；通过跟同桌互相交流，从众多选材中聚焦“那一次”，为后面的写作做铺垫；同时，在互相交流的过程中，学生能根据对方的反应调整自己的内容，初步感知写作是自我表达，也是与人交流，在潜移默化中树立“读者意识”。

 

板块二：放电影，演一演，写出过程。

（一）示范演，提炼方法

1.根据教材配图，指导学生扮演乐乐扳手腕，知道什么是定格画面，定格画面的用途。

2.小结方法：

联系学生的示范演绎，教师总结梳理方法：像放电影一样，定住几幅画面，再连起来，大家就把扳手腕的过程看清楚了。

（二）学习演，丰富画面

1.学生从“钓鱼、坐过山车、逛动物园”这三幅画面中自由选择一个来“放电影”。

2.学生自己定画面，演一演。师相机指导从动作、声音等角度丰富“放电影”的内容，帮助学生更清楚地回想当时玩儿的样子。

3.播放微课《有趣的放电影》，总结、巩固“放电影”的方法。

（三）尝试演，准备习作

1.放电影升级：学生在脑海中“放电影”，通过刚才“定画面 连起来”的方式，回忆自己玩得最高兴的那一次，厘清玩耍的过程。

2.尝试习作，写出玩的过程。

3.出示习作例文，示范评价，明确写出画面并连起来，就是写出了玩儿的过程。

4.学生根据例文自评。

【设计意图】三年级的学生习作刚起步，要达成“有序写出玩儿的过程”这个目标很有难度，帮助学生在脑海中“放电影”，将当时的场景清楚地回忆起来，方可达成目标。学会“放电影”分为三步：第一步是在教师指导下“演一演”，将脑海中回想的画面“可视化”，再将画面定格，并连起来，这样，玩儿的过程清晰地呈现在眼前。“定画面 连起来”这个下位支架，帮助学生厘清了玩儿的过程。第二步是通过回想当时的“动作、声音”，使脑海中的画面更清晰。第三步再将“放电影”内化，在脑海中回放。这样从外显到内化的过程帮助学生真正掌握了“放电影”这一方法，同时达成了“有序写出玩儿的过程”这个目标。这样有趣有效的学习过程，大大降低了写作的难度。

 

板块三：联系生活实际，借助积累的词语修改习作，写出快乐，分享快乐。

1.借助学生例文，回忆当时的感受。采访读者有没有感受到他的快乐？从哪里感受到的？

2.设置情境，引导学生联系生活回忆高兴时自己会怎么说、怎么做。

3.小结：

每个人高兴的样子都不一样。高兴的时候，你会说什么、做什么，把高兴的样子写进习作当中，快乐的心情就表达出来了。

4.例文修改：

（1）播放微课，学习修改的方法，出示体现快乐心情的词语和短语供学生选用。

（2）修改自己的习作。

5.学生互评送笑脸，分享快乐。

【设计意图】通过前测，我们发现学生不知道如何表达快乐心情，语言也非常贫乏。通过创设情境，唤起学生已有的生活体验，想一想开心的时候会说些什么，做些什么，将“快乐”具象化了。同时从学过的课文、课后词语积累及语文园地里，搜集了一些表达快乐心情的词语，提供给学生修改习作时选用。这样的方法支架和词语支架能帮助学生更好地表达出快乐的心情。

 

环节四：分享本节课的收获，课后延续快乐。

1.学生从多个方面畅谈本节课的收获。

2.小结分享的快乐，布置课后作业。

这堂课，我们把快乐分享给了大家，还有很多收获。放电影这个方法，以后写事也可以用哦！课后，我们还可以在开头加上什么时候，和谁，一起去哪儿玩的，习作就更完整啦。写完之后，把你的习作读给别人听，让更多人都来分享你的快乐哦！

【设计意图】从知识、人文两个方面进行小结，一是帮助学生梳理本节课的核心知识，二是继续激发学生的表达热情，明白写作是为了表达自己，也是为了分享交流。小结分享的快乐后，巧妙设计课后作业，加上开头，引导学生完成整篇习作并分享，将快乐延续！

06

板书

 

好书推荐：《哲学与幼童》

推荐理由：假期就想着看看轻松的东西，轻松的和小朋友有关的东西。所以读了读《哲学与幼童》。这本书怎么说呢？不是理论的，虽然理论上它是；不是故事书，虽然它推荐了很多故事书，也讲了很多小故事。它给我的启发是，孩子是值得去琢磨的。它适合对琢磨儿童感兴趣的老师、家长。