这是一本09年就翻译过来的书，原作者是玛丽莲﹒佩奇（Marilyn L . Page），一位美国教师。她先在中学工作了十多年，教授7-12年级的课程，后来考取了博士成为了大学教授。因为有长时间在一线工作的经历，她又善于总结和发现，所以梳理了简单实用的6步法课堂管理策略。并用一些事例来证明自己的方法是可行的。尽管美国和中国的国情不太相同，但是这些教学的策略和方法还是可以借鉴的。接下来呢，我就简单的说说自己从这本书中受到的启发。 一、 加强和孩子的链接 在《了解和使用学生的名字》《用提醒和暗示促进学生的文明行为》两个章节中，玛丽莲老师都提到了要加强和孩子的链接，只是她没有点明。你听这两个章节的题目，应该也知道，她大概会讲些什么内容。 在新接到一个班级的时候，情感的链接往往是非常重要的。如果执教过一年级的老师感受会更深。只要你不点到小朋友的名字，他往往都不觉得你在跟他对话。 了解和使用学生的名字道理就是如此，在教室里的我们要加强情感的链接。刚接班的一个星期一定要记住每一位小朋友的名字，并跟他们至少交流一次。即使熟悉之后，也可以多留一些时间和小朋友在一起。对他们予以关系，在思想和行为上进行引导。上课提前一点到教室，下课留两分钟跟个别的小朋友交流交流，都是不错的跟他们亲近的方式。 二、提问要有指向性 玛丽莲老师提出了两个自己创造的词语“匿名的问题”“悬空的问题”。这两个词很有意思。“匿名的问题”顾名思义，就是不知道由谁来回答的问题。我们可以试着想一想自己的课堂，有的时候老师一提问，嘴快的小朋友心里的答案就会随之冲口而出。为这事儿我没少批评“邓哥”。（之前的一位学生，他的外号“邓哥”。他就是老师话音刚落，他就开始答案就出口的家伙。） 玛丽莲老师的解决方式是，在提问的时候，老师明确说至少会抽两位同学回答问题。后一位要对前一位的答案进行补充，再请指定的学生回答问题，答案冲口而出的现象就会减少。这一条听起来蛮有效的。 至于“悬空的问题”嘛，一看也就知道了，就是问题没有指向性，那学生确实也没有办法好好回答。提问的能力，是老师始终需要修炼的。 三、夯实基本功 另外三个章节，分别写了老师要“明智地选择和使用课堂用语”“避免给出让学生迷惑不解的指导语”和“增进课堂的互动”。虽然是从三个维度来说的，其实都和教师的基本功练习息息相关。我个人的感觉是，学生，特别是越小的学生，老师的影响就会越大。用业界的一句话来说：“一看这个孩子，就知道是哪个班的。”可见教师特别是班主任的行为习惯，言谈方式会给学生极大的影响。 这三个章节谈论的基本功和语言表达的关联度更大，老师要让自己的语言表述更为准确，不要有口头禅，注意说话的节奏，在评价的时候更能够有针对性的指导和点拨等等。除了语言，老师们可能还需要修炼的是书写，书面表达能力等等，这些对学生的影响也挺大的。 最后顺便提一句：每次读美国公立学校老师写的书，我都会觉得自己真是幸运。学生再调皮，再让人意想不到，没有拿枪对射的吧？没有威胁说要枪杀人的吧？也没有在汽车里吸食毒品的吧？要想在不太繁华地区的公立学校教学，真不容易。这大概也促使了玛丽莲老师更认真地研究课堂管理。
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