昨天跟着我实习的刁昱岑老师上课时遇到了一个小插曲。 她上三年级的《肥皂泡》。上课的时候请了一位小朋友起来回答问题。结果小家伙答不上来，立马大哭起来。有些同学就笑她，这么大了还喜欢哭。昱岑老师在课堂上安抚了一下，估计小家伙心里的疙瘩还没有过去。上了一阵之后，小家伙又站起来想回答刚才的问题，说自己想好了。 这样来来回回两次，把整个课堂的节奏打乱了，昱岑非常沮丧。中午的时候，我跟她交流了“育人是教育的根本目的”这个话题。晚上她反思了整天学习的收获。读完之后，对我怎么引导实习老师，怎么做好教育教学的工作也有一些启发。 好吧，今天就分享刁昱岑老师的心得给大家。 今天听了两节课，自己上了一节课，又听了两个多小时的讲座，把所有的心得汇聚在一起，最想说的是：育人永远在教学之前。 可能之前说到这句话的时候，我会嗯嗯哦哦地点点头，但今天自己上完课后，这种认同感是从心底油然升起的。 仔细想想，我的课挫败感主要来自两个方面： 第一，原本觉得讲了两三遍，自己在底下也练了这么多次的课，应该会上起来轻车熟路了，应该会比之前的教学更流畅，更有进步，但是没有；第二，在遇到比较特殊的小朋友时，我茫然无措，无所作为，为此，我感到懊恼。这种懊恼源自于“应然”与“实然”之间的差距，在这两个层次之间，我要学习的东西，要填补的东西还有太多太多。 与冯老师交流后，老师的一席话激发了我很多的思考，就事论事，先总结一下今天这件事情可以有的解决方法。 首先，我应该安抚正在情绪上的小朋友，告诉他语文课的课堂是包容度极高的课堂，可以随意表达自己的观点，犯错也没有关系。并且表扬他积极回答问题，勇敢地用哭的方式来发泄自己的情绪，这些都是他在行为上的闪光点。与此同时再告诉他，虽然你已经做得很好了，但还可以做得更好，比如耐心倾听其他小朋友对这句话的不同看法。 安抚好当事人后，还应该关注到这件事情引发的集体效应，关注其他小朋友的反映，并对他们进行适当地引导，增强集体的凝聚力。比方说告诉他们现在这位小朋友遇到了一点难题，他心情不好，愿意帮助他的小朋友请举手。随即迅速地在班级里找到自己的支持者，大力地表扬这些愿意对他人施以援手的小朋友，如此，班级的凝聚力就在一件小事上被增强了。 引导完他们还要快速收束回来，继续自己的教学。 当然，就今天这堂课，上下来还是有三个收获。其一，要随时关注学生的状态，调整自己的教学方式。其二，在教育教学的过程不能越过任何一个“矛盾”，凡是学生有质疑，有情绪时，我们都应该及时处理。如果不处理就可能会成为一个隐患，随时可能再发作。老师应该藏慧眼于心，而不是掩耳盗铃，自欺欺人。其三，拿得起，放得下，以豁达之心坦然面对任何突发的状况，老师的视野和境界也会在潜移默化之间影响学生。 其实，早上冯老师开课前给孩子们“松绑”，我并没有理解其中的深意。因为在我到这个班有限的时间里，我只看到了他们一些顽皮浮躁的表象。我想着，这群孩子就是缺人来刺激刺激吧。但中午听冯老师分析，我才发现老师此举的高明之处。 到了六年级，孩子们的心态会有很多变化。在经历了高强度的学习后，学习好一点的已不愁读哪个初中，成绩中等的孩子本身也没有那么强的学习动力，成绩差一点的孩子也不用担心，反正有九年义务教育的制度保证，都有书读。整体而言，大家都处在精神较为涣散的一个时期。设身处地地想一想，当我考研结束后，是不是也很长时间处于比较放松，无心学习，对未来充满迷茫的状态呢？我都尚且如此，更何况才刚窥见世界的一个小角落的他们呢？一味的劳碌只是庸碌，没有人生的目标，就没有动力去付出，也就没有强大的心理素质和略带松弛感的心态。 老师想告诉孩子们，有些事不必操之过急，但是需要持之以恒。这也让我联想到今天下午的讲座，班主任工作大有学问，教育有其持久力、连贯性和深远度，正确的引导方向决定了很多细小的教育行为。作为一名年轻老师，既要丰富自己的学养，也要在不断的实践中积累经验。
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