受咏梅老师“课程课”理念的影响，这一段时间都在干“大工程”，尽量找准每一篇课文的教学起点，弄明白以前学过什么？学到了什么程度？现在要教什么？教到什么程度。
我自己比较喜欢习作教学，下的功夫多一些，口语交际常被忽略。因为萱花小学的邀请，把口语交际认真梳理了一遍，发现这里面真是大有文章。
2011版课标对语文课程性质的描述是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
基本理念中再次强调：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
在什么当中最能体现呢？口语交际。
仔细翻看一到六年级的口语交际发现，编者对孩子语言能力的全面发展考量得是比较充分的。以四年级上册的八个单元为例。讲故事，分析、讨论、建议、表演、多种形式汇报，这些都是实用的语文能力，他与人们的生产、生活是息息相关的。也就是说，这些能力的培养是为了让孩子成为一个更善于表达、沟通、交流的人。除此以外，口语交际还承载了提高孩子书面表达能力的重任。很多个单元，口语交际和习作都是紧密结合在一起的。
比如，我喜欢的小动物。我用了三个环节来上这节课。第一是读懂题目，明白选材。
要交流的是小动物，而且是喜欢的小动物。聊一聊，自己喜欢什么小动物。起点很低，能迅速摸清学情，锁定选材范围。
切入很轻松，孩子们非常愿意交流。开课很顺。
第二个环节是小组交流。围绕着小动物的外形、脾气、进食、嬉戏和休息来讲述自己喜欢的动物。这几个方面是书上提出的要求，因为很聚化，所以讲起来是有抓手的。加上开课氛围很轻松，所以小朋友讲起来也是滔滔不绝。
选了三位同学分享，两位都很精彩。一个讲了家里那只很爱美，又贪吃，又调皮的小猫。另一位分享了自己和小动物的趣事。还有一个小家伙跑偏了，讲了自己怎么逗弄小仓鼠的。及时进行了引导，重新问，小仓鼠有什么特点呢？讲了它爱美，调皮。
最后一个环节，研究文章的结构。现在常采用的是这样的方式——图标结构。通过直观可感的图形让大家发现文章结构的秘密。果然，符合小孩子的心理特点，他们一下明白了，为了突出高傲这个特点，作者写了白鹅的叫声、步态、吃相，详写的部分是吃相。我们还顺带研究了本单元的另外几篇课文的结构。很有收获。
如果口语交际研究到这个份上，可能习作指导课就没有必要了。我们可以进行课后讲评，看看这节课中教授的写作密码是不是掌握了。
课后小朋友都表示很愿意去写一写，看来效果还不错。口语交际课，真是值得好好研究一下！
精彩回▽
图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli
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