周一，上《桥》的第一课时。小朋友们的状态很不错。难得放假后不需要收心。
一、课题入课
回顾学过的“桥”的文章。
生：《赵州桥》
师：这是一篇什么样的文章？
生：是写赵州桥的说明文。写了赵州桥有多美，工艺很高超。
师：我们还学过
生：《跨越海峡的生命桥》。
师：这篇文章写了？
生：写了一个大陆青年患了白血病，台湾的医生救助了他。
师：一座美丽的桥，一座充满爱意的桥。那今天的课又会见到一座怎样的桥呢？
二、自读课文，整体感知。
1.自由朗读全文，了解文章主要内容。
2.检查课文朗读
3.你有什么问题或者有什么发现？
生：势不可当，为什么不是势不可挡？
生：气势上，势不可当感觉更有气势。
生：我觉得读音也很重要，当是一声，读的时候更有气势。
生：我发现这篇课文句子都很短，比如，像泼，像倒，都是小短句。
旁边板书：小短句。
生：这篇课文的结局很有意思，它不是按照事情发展的顺序来写的，而是在最后才写了那个老汉和儿子的关系，我觉得这个有点不一样。
师：听出来了，你觉得这篇课文的情节很有意思。
旁边板书：情节
生：我的发现是这里面有很多的修辞手法，而且常常把水当作人来写。
师：我还发现，有很多词语也用得很好。
师：这些词语，和你们发现的修辞手法，常常都是来描写什么的？
生：都是对环境的描写。
师：同学们有很多发现，这些发现都是因为这篇课文与其他的课文有一点不一样。这是一篇小小说。我们学过小说，知道，小说有非常重要的三要素是
生：人物、情节、环境
板书
师：是的。刚才只读过两遍课文，大家就敏感地发现了这篇课文有很多的不一样。就是因为小小说也具备这三要素，而且因为它的篇章更小，所以读的时候，你的感受就会更明显。
三、再读课文，感知老汉
1.再读课文，勾画描写老汉的句子，批注你看到了怎样一个老汉。和同桌交流。
2.全班交流
生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：你看到了一个怎样的老汉？
生：我觉得在关键的时候老汉想到了让别人先走，让他这样的党员留在后边。他有一种先人后己的品质。
师：你能读出这种感受吗？
生读
师：从你的朗读中，听到了老汉的坚定和你对他的敬佩。真好。
生：我觉得老汉很有威信。你看，前面人们都很慌乱，但是到了木桥前，他们都看着党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他们都很尊敬他，可以看出老汉很有威信。也还能看出老汉的镇定。
师：我很喜欢她学习的方法，联系上下文，对比老汉和群众的态度来看，更能发现老汉的特点。同学们可以再看看课文，文中是怎么写群众们的慌乱的？
生：惊慌地喊了一嗓子
生：你拥我挤地往南跑。
生：疯了似的折回来。
生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：还有吗？
生：乱哄哄的。
板书
师：你看，这样一对比，老汉的镇定，淡然就凸显出来了。你们能读出老汉的镇定，他的威严，他的受群众爱戴吗？
生读
师：真好。他像一座山。很稳，很实，一个坚定的共产党员的形象就出来了。（下课了）我们下节课继续学习。
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