重庆研究阅读策略已经很久了。两年前的市级赛课，就想着怎么用新的理念来执教旧的教材。当时就试上了《蝙蝠和雷达》一课，在那个阶段给了大家很多启示。后来，又接到任务研究策略单元，大家下了很多功夫，在原来了基础上个了有了更多思考。策略单元究竟应该怎么上？重庆市教科院的张咏梅老师做了一个讲座。分享给大家，相信大家都会从中受益的。吸引学生——整体教学——我——我和你——你和他——你——小结
这是西方典型的阅读教学策略的过程，台湾和香港的课都遵循的这样的方法。语言学家王力认为，西语有一套语言规范，而汉语是灵动的。有自己的特点，我们的阅读策略叫作中国式阅读策略。
建议大家读下面这篇文章。（魏小娜教授的《中国式阅读策略：存在形式和产生路径》）我们教方法了吗？教策略了吗？小娜教授分析了中国式阅读策略的两种路径。请大家注意——弥散这个词。
我们有教阅读方法吗？有吧。课前我们会想这个方法用什么理解。课上就用，但是不是用教学的主线出现在教学中的单元导语和语文园地联系起来读，交流平台对如何提问的方法有帮助，日积月累也不要忽略。把三部分放到一起来看：二读，将课文导语联系起来读，经历了学习提问策略的四个过程这样一读，你会发现，过去非常重要的文本理解的部分，弱化了这对阅读策略教学非常重要。我们可以得出结论
阅读策略的得来经历了阅读的过程，逐渐建构起来的。比对西方的阅读策略教学和传统的教学都不一样。既不同于弥散的，也不同于教的。
阅读策略是一种思维的方式，不是一次课可以理解的，需要反复的操练。统编教材把快乐读书吧的内容都作为了策略单元的练习文本。这样一连起来读，我们会发现。退到4-6年级，我们会发现，中段主动阅读，高段高效阅读。这时我们会发现，阅读策略的学习有年段的特点。课外阅读不光是帮同学们建立文学阅读的体系，还希望有方法的展开有策略的学习。最后的目的是让每个学生成为自主阅读者。
看课文整体的部分，《蝙蝠和雷达》一课。第一课时基本没有设计到对于内容的理解。理解与提问有没有关系，有的，但是出现在第二课时。
在重庆，我们号召，在读懂教材的基础上下功夫。紧贴着教材，不游离教材去开发创新的东西。我们的这两课所有的内容都来自教材的内容。
怎么做呢？课后题提供了分类的依据和标准。第一课时结束了，第二课时这次的提问和第一次的提问不一样，需要他们将学习的内容进行运用，学生提了这么多的问题，每一个都是有用的，有价值的吗？
大家听起来会觉得这个课很简单，我们一直提倡每个教师都可以用的操作方式我们希望老师可以拿到一个教学阅读策略单元的方法，单元进，单元出。字词学习文本理解基本上是我们过去阅读课的全部，现在成了阅读策略课的一部分内容。我们采取的这种方式让他在第二课时呈现，它还没有别的方式呢？
没有尝试就没有发言权。我们相信还有别的方式可以这么做。一是整体，二是以策略学习为主要目标，第三突出了这个过程中建构的方式——贯穿了整个年级，甚至整个六年的语文学习，
三张图来梳理。一是文献阅读，二是读教材，三是在课堂上练功夫实践是检验真理的唯一标准。听别人的教学是别人的思考，一定要自己实践才能得出真的思考。
图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli
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