有老师在问，有没有五年级《忆读书》一课的设计。这节课我没有研究过，但刚好听了一节，有一些启发，也有一些思考。
这节课做得很好的地方是语文要素的讲解非常落实。从列图表，圈画关键词，梳理信息三个方面老师都做了引导。从课堂的情况看，学生能够学会一些梳理信息的方法。
我不太喜欢的地方是，语文要素讲解的痕迹比较重，人文的部分没有凸显，不太能感受到学习语文的美和趣。
当然，要做到人文主题和语文要素像淡盐水一样适宜人体所需，是每位老师的追求。
以下都是个人意见，仅供参考。
版块 | 师 | 生 | 我的思考 |
课题 | 1、请同学们举起手来和老师一起认真地写下课题 2、齐读课题 3、从课题中我们就知道这是和什么有关系的文章 | 1、写课题 2、齐读 3、书 | 意义不大 |
复习 回顾 检查预习 | 1.老师想考考你们，在二单元的时候学过提高阅读速度的方法，快速阅读他是谁？（出示文字） 2.出自那部书？ 3.一次猜两个人，朝代不同，性格不同，社会地位不同，他俩是谁 4、蓝色的是哪个？ 5、这两个人分别出自那部书？ 6、水浒传很容易读错，这是发生在水边的故事。这是很大的湖，梁山泊。 7、给三条信息 | 1.诸葛亮，手持羽扇。 2.三国演义 3.第一个是关羽（才哪儿猜出来）温酒斩华雄 4.豹子头林冲 5、水浒传和三国演义 7、贾宝玉和林黛玉 | 有教材前后单元的关联，聚焦了信息，解决了流利度的问题。对课文的预习检测，整体感知的设置很巧妙。 |
初读梳理 | 1、打开书，看看这三部书和冰心有什么关系？ 2、三本书都是什么时候读的？ 3、小时候读了吗？ 4、文中只写了童年的读书吗？ 5、作者回忆了童年到老倪的读书经历，也可以说就是 | 生快速浏览 1.1、三本书都是冰心奶奶刚回识字的时候看的 1.2、三国演义是舅父讲给她听后，她又的兴趣，刚开始她不喜欢红楼梦，后来到中年才喜欢的 2、中年的时候读的 3、也读了 4.1中年的时候 4.2日本的时候，老年的时候 5、一声的经历 | 梳理读书的线索有必要。线索的这一部分的回答，小朋友从哪个方面讲都应该可以。 |
主题 | 1、读这句话 2、她想告诉我们什么？ | 男：读一谈到读书，我的话就多了！ 女：我永远感到读书是我生命中最大的快乐 齐读：读书好，多读书，读好书 2、读书是一种快乐 | 这是前一个板块的结语，稍微来得有点陡。 |
三国 （列出表格） | 1、走进她读书经历，哪一本书激发了她的读书兴趣？读。其余的同学思考，冰心怎么爱上读书的。 2、作者怎样爱上三国的？ 3、听了之后作者有怎样的感受？ 4、无限期待是什么意思？ 5、你有没有这样的感受？ 6、无限期待不仅是作者的经历，也是我们的经历。晚上妈妈不让你看书了，你想做什么？ 7、这样的事情老师也干过。还有什么字，也写出来她的感受？ 8、我们刚刚走进了三国，如果用一个表格来梳理的话，我们刚才梳理的是关键词，作者开始津津有味，无限期待，接下来，他又是怎样走进三国的，小组合作。读要求 | 生读2.3自然段。注意红色的生字。 2.1舅父讲后，他听了才爱上的。 3.带着对故事的无限期待，继续读 4、就是很期待的意思 5.1我读水浒传的时候，我想知道林冲是怎么打对方的 5.2唐吉坷德解救了牧羊人，他还做了什么事 6.1我会偷偷看 7.1听得津津有味 | 用“读三国”这个部分来示例，用表格的方式梳理作者是怎样走进三国的。这样处理的方式不错。 只是老师在抓取关键词的时候，采用的是不断追问的方式，稍显琐碎。 |
小组合作 | 1、小组合作： 读4.5自然段 借助表格，完成经历的梳理。 怎么读的？作者的感受？ 2、交流 3、只是一知半解吗？还是 4、还有吗？ 5、一知半解可以是怎么读，也可以是阅读感受。最后呢？ 6、这些都是你们自己找出来的，作者断断续续读书的感受是什么？ 7、对了她为书中的人物二伤心。我们用表格走进了作者读三国，读三国给她赚的收获是什么？ 8、接着读了哪些书？ | 1、小组讨论 2.1接着是自己，组合的感受是一知半解 2.2我们觉得是越看越明白 2、越读越明白 4.1咬牙读书，一知半解，还越读越明白 9、丢下了又读。 5.2我们觉得还是自己读。他越看越明白，长大之后越看越明白。 5.3我觉得前面他哭了两次，后来才有了兴趣（一口气读完了吗？）没有（有个词）断断续续读，没有连起来读 6. 非常伤心 7.1学会了自己读书 7.2对章回小说有兴趣 8.读了荡寇志、红楼梦 | 老师由扶到放的方式很好，通过示例，让学生通过抓关键词的方式梳理出了作者是怎么读书的？她的感受是什么？线索非常清晰。 但是我不太喜欢没有读文本，只是语文要素的梳理。如果这个时候能朗朗上口地读一读，用读来体会作者对书的爱。效果会更好。 忆读书，表面上是作者回忆怎么读的。事实上是在回忆读书的乐趣。 |
红楼 水浒 （圈画词句） | 1、这三本书，我们换种方式梳理，把读红楼梦和水浒传的感受圈出来。默读 2、作者读水浒的目的是什么？ 3、原因呢？ 4、林冲、鲁智深都是作者的举例。课前看到林冲，武松、鲁智深熟悉不？ 5、每个人都有绰号，我来说，你来猜？母夜叉 6、一部水浒，让每个人性格生动，写这么多可以了，为什么还要写？ 7、作者写水浒传，荡寇志，说明他对这本书尤其欣赏。红楼梦呢？ 8、只有这样吗？ 9、满纸荒唐言，一把辛酸泪是中年的感受，为什么？ 10、作者读红楼梦，12、13岁读，中年也读，这样的读书方法有没有给启示呢？ 11、导语上有这样一首诗，一起读一读 | 1、默读 2、欣赏 3、那本书里着力描写的人物都有生动的性格 4、武松冲动（还有吗？行侠仗义，敢作敢当） 4.2鲁智深脾气暴躁 孙二娘 6.1写出了对比，写出了作者对水浒传的欣赏 7、不太欣赏、兴趣不大 8、中年的时候才看到这本书的好处 9、因为小时候看这个会很讨厌的。随着年龄的变化经历变多了。 9.2中年自己的人生也可以感受到 10、读一本书要读两遍，（可能不只两遍），要读5-6遍（可能也不止）要反复读 11、读导语“旧书不厌百回读，熟读深思子字知” | 这个部分是通过圈画关键词的方式来梳理信息。其中老师穿插了一个环节，考察大家对水浒传中人物外号的认识。现场看起来效果不好，本意是拓展，但是脱离了文本在教学，作用不大。 |
分条梳理 | 1、诗人说，要多读，读很多遍。在16课，我们分条梳理。我们分条梳理会发现。7随时，读三国，接着读水浒，12、13岁感到厌烦，周年的时候，八十岁以后…… 梳理一下你有什么发现？ | 1、80岁之后，会挑书、选书 | |
总结方法 | 1、你学到了哪些梳理信息的方法 2、你们对这三句话的不同感受。读 | 1、三国用了表格 1.2（读红楼梦和水浒传）用了圈画了方式 1.3 （80岁的时候我们给出了一条信息）这是分条梳理 2男：读一谈到读书，我的话就多了！ 女：我永远感到读书是我生命中最大的快乐 齐读：读书好，多读书，读好书 | 时间有点紧，没来得及好好分享。老师给的比较多。 |
作业 | 回去之后梳理一下自己读书的方法 |
推荐理由：想听数学家讲数学呢，这就是一本很好的书。有趣，知识点丰富。本来是海宝的朋友在看，他一读，觉得特别不错，这是系列书籍，我们买了4本。对数学感兴趣的小朋友可以读一读。是适合中高年级小朋友阅读的书（这样一写感觉有点偏心中高段呢，哈哈哈）。
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