想了又想，决定把《军神》放在《青山处处埋忠骨》之前教学。理由有三： 1. 欣赏一个人身上的坚毅和勇敢，比看待生死稍微简单一点儿； 2. 先通过朗读，读好人物的语气来感知人物形象，教学的形式稍微活泼一点； 3. 通过对比的方式来体现人物前后的变化，人与人的不同，对理解人物来说容易一点。 《军神》这篇课文真心不错，它很适合五年级的小朋友学写人物。单从句子来看，沃克医生也好，刘伯承也好，其实有些模式化。 你看，很多地方的提示语都很简单、直白。沃克医生就是“冷冷地问”“冷冷地问”，刘伯承就是“微微一笑”“勉力一笑”，单读句子，这两个人物都有些刻板。可是把整个故事读完，我们却能发现，两个人物都刻画得很好，随着故事的发展，我们都在加深对他们的印象，都在改变对他们的看法。这个作者真是挺厉害的。 他怎么做到的呢？细细一分析，还是这些提示语以及人物的语言起了至关重要的作用。 以刘伯承的语言为例。 “刘大川。” “二十四岁。” “土匪打伤了眼睛。” “邮局职员。” “沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” “沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” “试试看吧。” “我一直在数你的刀数。” “七十二刀。” “你过奖了。” “刘伯承。” 从“刘大川”到“刘伯承”，一共只有12句话。中间只有解释需要清醒的大脑时，加重了说话的语气，用了感叹号。其余的时候，刘伯承都平淡、从容，言语不多。可读一读这些话，人物的形象就立起来了。 课后的第三题，从下面的句子体会人物的内容，书上选择了“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”个人觉得不如“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 很显然，后一句，人物的形象更加鲜明。一个24岁的年轻人，对自己的清醒认识，对事态的正确判断，对想法的坚持，都体现得真切。 当然，人物的动作和神态描写，课后题选择得不错。（也可以说，文中本来就只有这一句话写得真切。哈哈哈……） 通过以上的思考，我打算这样上这节课： 1．课题入课，交流对“神”，“军神”的理解？ 2．沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”？在课文中勾画出相关内容交流。 3．你怎么评价沃克医生？在课文中勾画出相关内容交流。 4．回顾五年级学过的转述的方法，尝试着用沃克医生的口吻讲述这个故事。 5．交流作者是怎么让这两个人物形象立起来的。
好书推荐：《以学习为中心的课堂观察》
推荐理由：《以学习为中心的课堂观察》是毕业于华东师范大学，现就职于上海市教育科学研究院的夏雪梅博士的研究成果。这本书是2012年出版的，但是很多研究对现在也很有指导意义。我已经是三刷这本书了，每一次读都会有不同的收获。
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