先感谢任然老师的记录。 《青山处处埋忠骨》这篇课文我很喜欢,我觉得作者特别厉害的地方在于,用文字写出了毛主席作为父亲的悲痛,作为主席的无力感。 但是这篇课文,小朋友是不太容易读懂的。父爱的深重,主席的难处对于他们来说,都是陌生且难于理解的。 我希望的是通过这篇课文,他们可以认识和了解毛泽东,用自己的方式去体会和感受他作为一位伟人,也是普通父亲的心理。事实证明还是有点效果。 先看看,第一课时怎么设计的吧! 早读 1.全班朗读课文。 2.借中美外交,引起学生的家国意识,为教学铺垫。 3.自主标注解决生字词,教师指点。 4.听写字词并自己批改。 第一课时 一、导入 故事发生的背景(抗美援朝) 默读课文。(任务一)写一写两个部分都写了什么内容,(任务二)勾画出哪些让你有所触动的语句。 二、初步把握课文主要内容。 师评:归纳主要内容,要找中心话。如果要归纳一个人做了什么,就找准主人公是谁。 师:第一部分你觉得讲了什么事? 生:毛主席听到毛岸英牺牲的消息十分悲痛。 师:(谁经过了什么怎么样)这是归纳主要内容的方式,我发现十来位小朋友不会归纳,现在尝试对第二件事进行归纳。 生:毛主席同意将岸英安葬在朝鲜。 师:有没有不同意的同学? 生:是经过内心反复思考的。 师:毛主席经过反复思考同意将岸英安葬在朝鲜。归纳主要内容是我们四年级反复练习的,现在还在练习是因为容易漏掉一些细节,容易漏掉人物表达的情感和中间思考的过程。 师:闭眼再说一说分别写了什么内容。 三、聚焦课文第一部分,抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句,体会他内心世界。 1.抓住关键语句,感悟毛泽东的内心世界。 师:说一说你感受最深刻的句子,看一下自己的批注,按照课文顺序请同学分享一下。 生:“从见到这封电报起……热了几次”这句话最让我感动,因为…… 师:没有勾画这句话的先补充,我们一起读一读这句话。 生2:“桌上……热了几次”写出了毛主席没有吃饭,心情不好,时间也很久了。 生3:“那一次分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……”我觉得那个省略号用得非常好,省略了毛主席对岸英的不舍和悲痛的情绪,前面又一个反问句,后面一个省略号,写出了毛主席的悲痛。 师:你很厉害,善于分析标点符号来读书。 生4:这个地方的省略号还可以写出毛主席多次把岸英送出去…… 师:毛主席在回忆和岸英在一起的点滴,这个时候情感得到了迸发。 2.补充毛岸英的生平事迹,丰富学生的情感体会。 师:读到这里,你最想知道什么? 生:想知道毛岸英是什么样的人,他们生活的点点滴滴。 师:我们一起来读一读这则电报。 师:这样的毛岸英是怎样的孩子,可能是每个人都想了解的。(老师补充毛岸英的资料) 师:刚刚你们说毛泽东对自己的儿子很眷念,但我觉得不是这样的,他一次又一次的把儿子送出去历练,前面那些一根根抽烟,热了几次饭菜,不能表达出那种父爱。 师:有几个同学有一些想法。 生:毛主席仍是爱他的,只是希望他能够得到锻炼。 师:那我是不是可以认为磨练也是父爱。 生:…… 师:作为父亲的毛泽东给毛岸英挫折教育。 师:再读第三自然段“从见到这封电报起……情不自禁地喃喃着”。 (通过丰富毛岸英的形象以及分析毛主席对岸英的爱后,学生再读时情感更加丰富起来) 3.写一写对毛泽东的印象。 师:现在的你对毛泽东留下了什么印象,5分钟快速写下来,可以从他父亲的角色,也可以从一个伟人的角色。在课文中找到原文在证明自己的观点
好书推荐:《以学习为中心的课堂观察》
推荐理由:《以学习为中心的课堂观察》是毕业于华东师范大学,现就职于上海市教育科学研究院的夏雪梅博士的研究成果。这本书是2012年出版的,但是很多研究对现在也很有指导意义。我已经是三刷这本书了,每一次读都会有不同的收获。
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