让孩子们生活地更有尊严 ——读《我的教育信条》有感
教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类“与生俱来”的能力得已生长。
——杜威
我多么希望他能拿下冠军啊！可是他在跑道上半途而废被其他东西吸引，跑开去了，真让我干着急！亏得阿姨拉了一把，总算神似的梦回跑道，得了个善始善终的比赛结果。
孩子们都十四五岁了，做着十以内的加减法，伸出十根稚嫩的手指头，歪着脑袋端倪半天，拨弄着手指头数了一遍又一遍得数，总感觉漏了一根。
奶奶说：“孩子两岁前与其他孩子无异，会爬会走会叫人，可是后来情况断崖式的惨烈——孩子越来越不肯说，越来越懒，到如今16岁了，只会‵嗷——嗷——′传递祖孙间的密码，等待奶奶破译”这辈子要再叫一声“奶奶”可是可望不可即喽！
这就是我的班级。我是一名特殊的人民教师，成就了我的特殊味道。
孩子们有手有脚，有头有脑，健康活泼……可是这些都无法弥补智力上的残疾带来的深沉的同情与惋惜。因为他们是社会中的弱势群体——智力落后学生。
桃李天下，师之所愿；天之骄子，师之所求；超凡卓群，师之所盼……然而这些都与我隔着千山万水。不是作为教师的我不思进取，而是学生的实际现状倒逼着我调整期望值，必得踩着他们固有的生命节拍，为他们谱写生命的独特旋律。
那么，我能做什么？
我能做的，就是维护他们的生命尊严。
那，智力落后学生的尊严又在哪里？
翻开美国实用主义教育家杜威的《我的教育信条》一书，给了我启示和引领。“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”是的，特殊学生的尊严就在孩子自己身上，关键在于我们教育工作者是否慧眼识珠，细心呵护。
学生小菲家中宠上了天，在校江湖气派冲天：大袋的零食，分了；新买的水彩笔，也分了；衣服随地一扔，不要了……一副“落落大方”、不足为奇的“任我行”姿态。家中宠得连孩子的自我效能感虚无缥缈起来，更别奢谈健全完美的自我尊严了。
当务之急是把孩子潜睡的自我尊严激发唤醒。
杜威有言“教师不是简单地从事于训练一个人，而且从事于适当的社会生活的形成。”于是我想到了需在生活学习的自然情境中实施行为矫正技术——行为契约，并辅以代币奖励双管齐下。契约双方心平气和，共同协商，一纸行为契约条规条分缕析跃然纸上，署上各自大名，你情我愿的行为矫正之路在师生间铺展延伸。
白字黑字，约法三章，内化于心，外化于行，可评可控可操作，学生在干预矫治征程中逐渐体验到了代币的乐趣，自我效能感与日俱增，对自己的行为把控有条不紊，脸上一扫孤高自傲，添了些心悦诚服。
零食，有节制了；笔，管住了；衣服，时刻穿在身，拿在手……自尊心又一次踏上了回归之路。
孩子的尊严又细又小又脆弱，眼观耳闻更需用心灵去感知。重视学生的关切，给予学生的期待，学生也能美丽蜕变，化茧成蝶，展现自我的最佳翱翔姿态。“糖宝宝”孩子倔强、执拗得牛气哄哄，老师蹲下来，拍拍肩拉拉手夸夸她，哪怕老师已经忍无可忍，很快孩子的脾气也就烟消云散病去如抽丝般度过去了。
自闭症孩子情绪的火山遮天蔽日，自伤自残遍体鳞伤使劲咬自己的手臂。老师一面轻声安抚，一面转移注意力——拿个玩具和他玩一玩，逗一逗，笑一笑，说着玩着，焦灼的额头缓缓舒展转而晴空万里，阳光明媚了。
也许特教之路的常态注定是更多的无私、无限付出。“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育”道出了人生至理。
在日复一日，年复一年，看似平常的繁复教学点滴中，“蜗牛牵着我去旅行”提起退，挪动步，积蓄着“量”，向着“质”稳稳挺近。我们特教工作者能做的就是考虑得再细些，再周全些，那样孩子就会多一分充盈人文情怀的情感依托，多一条参与社会沟通的交际路径，多一方共享圆融和美生活的立足之地。这一切的一切都源于孩子的那份“尊严”。
呵护尊严并保有尊严，其实特殊孩子的太阳一样光辉灿烂。
杜威告诉我们：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”我愿是特殊孩子的生活护使，至始至终，无怨无悔！
（作者系杭州市萧山区特殊教育学校教师）
联系客服
