行走在“精彩”与“经历”之间
——有感于《读懂课堂》
“若是美好，叫作精彩；若是糟糕，叫作经历。”
偶然间读到的这一句话让我感慨万千。无论是美好亦或糟糕，于人生都是一笔色彩。展示我们教师生命力的课堂，又何尝不是如此？美好的课堂固然精彩，糟糕的课堂也不失为一种经历。我们教师的一生恐怕都离不开“课堂”二字，有的人在“课堂”上风生水起，有的人一辈子于“课堂”碌碌无为，但恐怕也没有人能在“课堂”上永远精彩。
因此，行走在“精彩课堂”和“糟糕经历”之间，该是我们教师的常态。钟启泉教授的《读懂课堂》，为我们更好地解读了课堂的本质，提炼总结了关于“课堂”的许多真知灼见，阅读这本书无疑是一种教师成长的修炼。
在我看来，一位教师的成长必定是从略为糟糕的课堂开始的，可是也必然想要去展现精彩的课堂，这是教师对肯定自身价值的追求。那么，缘何有些人终究沉寂于课堂了呢？这首先就是思想上的差距。那些课堂最终归于平庸的人恐怕究其原因是一次次受挫后的自我放弃吧！
其实当我们一起刚刚站上三尺讲台的时候，所有人的起点都是一样的，一切的改变都是后来的思想认识不同而导致的努力不同。有的人将一次次的失败和挫折看作不可多得的财富，能够正视这些糟糕的经历，积累起丰富的经验，以避免下一次的重蹈覆辙，越挫越勇，始终目标如一，信念坚定，那么他迎来的人生中必定会呈现出精彩；而有的人却将这些失败挫折视作自己的耻辱，在一次次的害怕畏惧中不愿面对，选择逃避，或是自我安慰自欺欺人，久而久之，缺乏自信又缺乏努力，那么“精彩”离他越来越远，与其说是“精彩”远离了他，毋宁说是他自己放弃了“精彩”。
这其中固然有环境因素的影响，有些学校对老师要求比较高，学习氛围也比较浓厚，大家在学校的压力下你追我赶，可“没有压力就没有动力”，这话总还是有道理可循的，在这种氛围下多多少少积累了些许成绩，哪怕刚开始是被动的，但是获奖总也能激起人的自信和更高追求，慢慢的就会不断充实自己，也认识到这种充实的必要。而有些学校可能氛围比较松散，没有这种争相学习的传统，即便是新来的教师时间一长其惰殆之心也便逐渐养成了。但是环境总归是外因，人的自我追求终究才是内因。
钟教授在书中提到“教师的立身之本乃是专业素养”，一个教师没有“终身学习”和“反思实践”的理念，又如何来提升自身的专业素养呢？思想理念上的自我放逐，最终影响的是专业素养上的自我降格，那么，哪怕是教师最初所追求的“一次精彩的课堂”都会成为一种奢望。
当我们清楚地认识到自己的教学经历都是最宝贵的资源时，我们便有心将之慢慢积淀起来，因为这世上没有平白无故的横空出世，所有光鲜亮丽的背后，都有不为人知的努力；所有的横空出世，不过都是经过精心准备的必然结果。那些优秀教师悄悄在做的事情，无非就是耐得住寂寞，坚定不移而已。时光，不会辜负每一个平静努力的人。
教师要从“教的专家”走向“学的专家”，就要重视案例研究。这个案例可以是自身的经历，也可以是其他同事的经历。若是自己参加公开课、研讨课，整个准备的过程虽然煎熬，但是必定可圈可点，这样的经历实属难得，收获的经验是值得一生去回忆，去咀嚼，去品味，去借鉴的。若是走进同事的课堂，去观察教学现场，也能收获丰富，这是另一种他人的经历。同事的课堂要是精彩，我们就该对照自身，可以学到些什么，要是有些缺憾，我们也可以对照自己，看看这些问题自己是否出现过，该怎么样去避免等等。经过这样相互讨论相互交流，认识到自己与他人教学见解的异同，必定能够相互促进，相互提高。
若是“同课异构”的教学研讨，面对同样的教学内容，不同的解读过程，不同的方法指导，不同的言语交流，不同的思维展现，这更能丰富我们的教学层次，拓宽我们的教学视野。若是名家大师的经典课堂展示，就更加值得观摩了。无论是教学思想、教学设计、教学语言、教学实践无一不是精挑细选、再三锤炼而来，这于我们就如饕餮盛宴了，这种观摩的经历指导意义更为深远。
有了这些经历的日积月累，不断地吸收汲取，慢慢地就能内化为自身的教学技能、专业素养，自然有厚积薄发的时候。“精彩”就会渐渐地出现在教学生涯中，渐渐为人所赞赏，于我们自身，信心也好，决心也好，都能走得更远。常常有人将这些精彩归为运气，虽是谦辞，但无可否认的是所有运气的背后都是在时间堆积中无人问津的努力。因此，只有越努力，才能越幸运。
精彩的课堂，我们在享受的同时，不能忘记要反思自身。每段平静安详或是激烈澎湃的努力之后，都映射着人生轨迹的跳跃。“自主、合作、探究”的课堂，需要教师角色的转型，从“教书匠”变为“反思性教学实践家”的成长。那么一个重要挑战就是要学会反思教学。这是钟教授通过这本书告诉我们的。
反思教学，关键在于练好“课堂分析”的基本功。课堂分析，是教师成长的密码。通过“技术分析”、“实践分析”和“批判分析”，对课堂进行反思。“技术分析”会反思教学内容是否落实，采用的教学方法是否恰当有效。比如我们语文，就会注重内容上是否有常识性错误，是否围绕文章主旨，是否进行了重点语句的品析，有否解决课后练习，方法上有没有朗读指导，有没有合作学习，有没有资料拓展等等。
“实践分析”，我们会注重整个课堂的学习氛围，师生之间的互动交流，教师课堂语言的过渡衔接，学生听课的专注力和思维过程的展现等等。“批判分析”，我们则会注重教学内容的社会意义，比如资料提供的恰当与否，教材处理的恰当与否等等。因此，课堂分析能力，实在需要教师以文化多元的胸怀倾听各种声音，展开自主反思，在积极不断的反思中逐步锻炼和提升。
反思精彩的课堂，丰富教学的经历，这样循环的过程需要思考，需要坚持，但也一定会收获更多的精彩。
“若是美好，叫作精彩；若是糟糕，叫作经历。”
行走在“精彩”和“经历”之间，默默追求，层层积累，时时反思，于课堂、于教学、于人生，更加是一种历练，一种豁达。
（作者系宁波市镇海区仁爱中学教师）
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