书名： 《教育是柔软的》
作者： 吴志祥
出版社：浙江大学出版社
当看到书名《教育是柔软的》时，我就想起魏巍老师笔下的那个美女老师：仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了……。这种柔软的感觉使得我迫不及待地翻开吴志翔老师的《教育是柔软的》，闻着缕缕墨香，如品茗茶幽雅清韵，煲着滋养我心的“心灵鸡汤”。吴志翔老师在书中透着柔软的情怀，闪烁着智慧的光芒；柔软意味着言语的和、方法的软；柔软似水，意味着接纳、包容、融化、滋养。的确，“柔软”是一种大爱，林清玄先生也曾感叹：因其柔软，才能敏感；因其柔软，才能包容；因其柔软，才能精致；因其柔软，才能超拔自我，甚至在受伤的时候能包容我们自己的伤口。
包容,最能体现教育是柔软的。学生是成长着的个体，其所有的少年时光，夹杂着“微笑的好恶与远大的憧憬，兀自穿过黑夜的桎梏，去往另一个未来”。而其去往过程可谓是不断在尝试，遇到错误能自我调整是最好不过的，若是不能自我调整过来只好让我们教师帮忙。我所教学的两个班有九十余号学生，听话的，调皮的，按时完成作业的，不完成作业的，和老师顶嘴的，应有尽有。如果每天都带着“恨铁不成钢”的急躁心理，我就无法从工作中寻找快乐。如果用一颗柔软心灵、一种包容情怀、一脸明媚笑容看待学生，我们反而会被他们的快乐和纯真所感染，从他们的身上常常能“梦回少年”，恍惚中自己还是那个青葱少年,畅谈“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。”，使自己的精神得到愉悦。如，在春游时，那些平时调皮捣蛋的学生用最自然的动作递给小零食的时候，我感到非常愉快，就像一颗小石头投入平静的池塘，翻起层层涟漪。这种柔软的教育能让自己在教育中寻找到快乐，懂得成长的规律，懂得包容，懂得生活中还有诗和远方。
教育是柔软的，意味着教育要人文的情怀，充满着人情味，人情味就是阳光的味道，是一份热温暖另一份热，是一条小溪和另一条小溪的叮咚合奏。毕竟初中生还是一群天真可爱的孩子。在学生学习生涯中，老师对学生的影响常常是潜移默化的，一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个及时的表扬都可能会产生巨大的学习动力，可能在孩子的生命里烙下深深的印记。所以，当我们在面对学生时，首先必须尊重学生的人格，注重保护学生自尊。在英语课堂教学中，我常用师生间平等的对话，情感真实的交流换来更加鲜活、生动的人文课堂，将高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；将严厉苛刻的批评，代之的是润物细无声。例如，我的一个学生——吴同学，平时不背单词，默写还作弊。经过细心了解、观察，原来他从小学开始就对英语没有兴趣，与我交流时，总说自己不是学英语的料,而且以后也不会去国外,学英语没啥用,有点自暴自弃。
为此，我首先经常刻意制造偶遇的机会，经常跟他聊天，聊聊生活上的烦心事、学习上的疑难问题、学习方法问题，有时我借助班集体活动先表扬一下他的集体荣誉感、正义感以及对老师有礼貌，然后将话题引至他的学习情况，鼓励他不要畏惧困难，有困难多与老师交流。经过这样的多次交谈，师生之间的距离缩短了，在交谈中还解决很多问题。刚开始他英语考试只能考30-40分，一个学期结束时已能及格了。后来我邀请他当英语课代表，并表扬他记性非常好，告诉他：老师对他有信心，肯定能学好英语。
类似吴同学这样的孩子不止一个.在课堂上，我不会去冷落他们，提一些难易适度的问题给他们；当他们回答正确时,我总是及时并面常笑容地说：“very good”；或叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文......为解决他们上课时注意不够集中这个问题，我将教材化难为易，化多为少，同时为了延长他们上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，讲些有趣的小故事等；对他们的作业，我经常一对一进行面批，让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。这样，在和谐轻松的气氛中，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，英语成绩也逐渐上来，吴同学表现得比较突出，英语中考时他考了100多分。
“柔软是恕道，己所不欲，勿施于人；柔软也是忠道，己欲立而立人，己欲达而达人”。对待犯错误的学生，我说话前总是提醒自己一定要慎重，言语中一定要尊重他们的人格，常采取先赞扬他的外表美然后分析他的内在问题，这样尽量去感化他，减少抵触情绪。教育家叶圣陶曾指出：教师“相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。虽然我们只是普通老师，不能化腐朽为神奇，但我们可以把学生当作生命的个体——人来看待，让每位学生能体验到自身成长的喜悦和价值,感受到“春风十里不如你”。昔日，陶行知先生“四块糖果”育人的故事，就展现了这位朴实的教育家那份尊重和宽容孩子的广阔胸怀。
柔软中也有刚性，跳跃着智者的仁爱。教育需要包容，但教育中绝不是没有原则，教育不能没有惩罚，有时不得不使用一些强硬措施。学生毕竟不是成年人，脸上还挂着有点稚嫩孩子气，犯了错还必须接受管教、必须接受惩戒。鼓励学生的自信心，赞扬他，鼓励他有自信，但是不能过度。古云：严师出高徒，也是真理！让学生放任自流，学生犯错听之任之的老师，肯定不是好老师；严要求，巧处罚，惩戒有度，因材施教，才可能是好老师。如，学生违反规章制度时，作为老师，必须明确给学生指出：你犯错了，必须接受约定的惩罚。当然，刚性的教育不是那种试图用语言的高压逼着人屈服，而是一手拿着胡萝卜、一手还得拿着大棒的样子,惩罚时“严慈并重,把握分寸,充分维护学生自尊”，正如吴志翔老师在书中写道：要用一种包容性的、圆融的思维，体察到孩子的需求，照拂到孩子的心理，涓滴渗透式地、润物无声式地促进孩子自我生长，如同春风催动花事一般。
“因为我刚好遇见你，留下足迹才美丽”，初中生涯是老师与学生共同谱写的一段流畅的时光，一段苦涩且美好的岁月。让我们胸怀柔软之爱，用一抹暖色为学生们的健康人生打下鲜亮底色，增光添彩，若干年后，他们一定会回忆起这段时光里老师的真心赞许以及自己内心的无所遗憾，也一定会以优异的成绩回报老师们辛勤的劳动。
作者系宁波市镇海区古塘中学教师
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