科学思维，让教师更专业——读《学生个案诊疗》有感
当有人迷信的时候，我们会批评那不科学；当碰上某个不合理的决定时，我们也会说这不科学。“科学”一词几乎时时刻刻都挂在我们嘴边，但究竟怎样才是科学的呢？
如今，科学减肥、科学养生、科学育儿等层出不穷，似乎在人们心中，科学那就是毋庸置疑的，什么东西只要挂上科学的招牌，那它就是正确的，人们就相信它。然而，本书的作者王晓春告诉我们这恰好是一种宗教或迷信的态度，科学的本质是不信。科学正是在不断发现错误、推翻错误中无限接近正确。科学是动态的，生机勃勃永远前进，它的生命力在于不断否定自己，而且是有根有据地否定。所以作者强调，如果我们教育者不引导学生从小养成质疑的习惯，不了解科学特有的“发现错误的机制”，则他们长大后永远不会真正理解什么是科学，他们就只会享受科学研究的成果，或者不过记住了一些“科学知识”，而无法具备科学思维。作为学生灵魂工程师的教师们，了解、掌握、运用科学思维则显得尤为重要了。
书中一开始就举了一个例子：班里常丢东西，教师怎么办？一类老师主要采取措施加强管理来应对，比如:规定开门关门时间，安排专人看守教室，对举报偷拿东西者给予奖励，对作案者给予处分等，突出一个“管”字。有的老师则主要靠动之以情，晓之以理的办法来解决，试图用爱来感化学生，或许他会讲一个浪子回头的故事，或许他会召开一个以诚信为主题的班会，一靠煽情，二靠道德说教，三靠集体舆论。还有的老师首先会全力破案，会仔细调查丢东西的时间规律和涉及人员的规律，明察暗访，抓住每一个线索，分析推理，缩小嫌疑人范围，拿到证据。书中这三种老师其实在我么平常生活中经常遇到，遇到问题时，他们的处理思路是不同的，第一类是行政思维，突出一个“管”字；第二类是文学思维，注重用爱感化学生；第三类则是科学思维，具体问题，具体分析，是一种理性、冷静的研究态度。
上学期，我们班也发生了一件类似的失窃事件。隔壁数学办公室张老师座位的抽屉里少了一瓶牛奶和两包饼干。正如第一类管理型老师一样，我来到班里开启了对学生的说教，希望通过老师严肃的态度向学生传达老师已经对此事件引起了重视，颇有“坦白从宽，抗拒从严”的味道，并且还特意强调老师可以通过翻看监控查出哦。只见同学们一个个议论纷纷，叽叽喳喳，却没有一个承认。这招不行，老师也不能轻言放弃，刚好下午有一堂班会课。我决定给孩子们上一堂有关诚信的班队课，试图用爱来感化。可是现实是你声情并茂地在跟学生讲浪子回头的故事，却发现到头来只是感动了自己。
软硬兼施，奈何学生并不吃这一套。看来需要通过调查查出真相了。首先通过询问张老师，零食在午饭前还是有的，午休之后不翼而飞，基本锁定失窃时间在中午11：20—13:00之间，而这段时间有6位学生待在办公室。通过翻看监控，期间并无其他人员进出，很大可能性就是这6位成员之一。通过谈话了解到，当时坐在张老师位子的是我们班的2位同学，而另一个班的学生指出我们班同学曾翻动过张老师抽屉，而我们班同学则指出2班的学生也打开过抽屉。
这时，几个学生告诉我们，他们在一楼的楼梯处发现一只一样的零食袋。我本想通过翻看监控看看谁扔了这只包装袋，无奈是监控盲区。既然这有一只包装袋，那么剩下的牛奶瓶和一只包装袋去了哪里？如果吃完了，会不会扔在教室的簸箕里？如果未吃完，那它肯定有一个藏身之处，肯定在学校或班里的某一个隐蔽之处。于是，我们翻看了班里的、卫生间的垃圾桶，也均无所获。学生反映今天下午并未倒过垃圾。那么零食很大可能性没被吃掉，藏在某处。但是，作为一名老师，又不能搜学生的课桌椅。从本人无从下手，我就从身边同学了解情况。我叫了Z同学的同桌，找她谈话，请她一起帮忙调查，如果她发现有可疑现象，就及时悄悄地报告老师。出乎意料的是20分钟后，这位小帮手果真来办公室了，还带来了一个爆炸性的消息，她发现Z同学的桌子底下的足球袋里装了类似牛奶瓶的东西。听到这我按捺住内心的激动，平复下心情，拍拍她的肩膀说“雅萱，首先老师谢谢你帮助老师一起调查，老师还希望你能替老师保密，不要把这件事说出去，每个小孩都有被原谅一次的机会，相信Z同学也是出于好奇才这么做的，我会好好找她谈谈的。”
雅萱回去之后，我立即叫来了Z同学。我把她带到了一个只有我们两个人的地方，意味深长地说“Z啊，你有什么想跟老师说说的吗？”后来Z也承认了确实是她拿的，并且主动提出要把牛奶和饼干还回去，并且给张老师写一封道歉信。放学没人的时候，我们俩就神不知鬼不觉地把吃的物归原主了。
在调查过程中，显然都用了行政思维、文学思维、科学思维。行政思维属于强势思维方式，是大部分老师的首选，一般事情发生了，一上来就管，管不成了就想起了爱，爱也不成容易束手无策。其实有时候可以运用科学思维。行政思维和文学思维总是强调学生应该如何，而科学思维则强调学生“事实上如何”。所以行政思维和文学思维很容易使教育者从主观愿望出发考虑问题，对学生提要求，你应该这样，应该那样，这就容易造成以教师为中心。科学思维则不然，它从问题出发，从学生的实际情况出发。但是这并非要否定行政思维和文学思维，它们也发挥着巨大的作用，但有时候也需要科学思维，科学思维往往能发挥更大作用。
作者系：浦江县郑宅镇中心小学 曹梦兰
学生个案诊疗
让教师更专业 王晓春著
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