——读《我的教育故事》有感
一位白发苍苍的老者，俯身于病榻之上，满满回忆，慢慢抒写，漫漫延续……这是我捧起这本书——《我的教育故事》时感受到的温度。这本书可谓是于永正先生的遗作，先生于2017年12月去世，一晃近两年了，再次翻开此书，我仿佛依旧看到了那个在教育一线奋斗的鲜活身影，高大硬朗。正因他对教育的热爱，他对教学艺术的追寻，让他与病魔做斗争充满乐观。我不禁感慨时光不再，斯人已逝，他的这本书是他用尽全身气力在尘世的夜空中留下的璀璨光芒。正如吴非先生序言的题目那样，他像一团火在燃烧。燃烧了自己，烛照了世人，烛照了一个时代。
永恒的“儿童”
“五十年的教育生涯，他把自己教成了孩子。”
一个个温暖的小故事，串联起了于老先生的教育生涯，又好似他这朴实而灿烂的一生。这故事中于老先生像一位倾听者，注视着孩子们的一举一动，他的一生，孩子是永恒的主角。在他眼中的孩子没有所谓的学困生，没有德困生，只有那些个性迥异、能力各异的孩子。他们或许顽劣，或许懒惰，或许幼稚，但在他的关注和引导下，都不断向真善美转变。就如同柏拉图《理想国》中所说，“教育的根本目的是灵魂的转向，而不是知识的灌输。认识的最高理念是善”。
学期开始便有这样微弱之声响起，激起我内心的涟漪。学校强调德育要求，其中一条便是楼道需慢步靠右行。这项规则，在第一周就出现了问题——我们班的“淘气包”小罗被同学“举报”违反规则。我本想在中午德育小课，以小罗为反面典型重申学校德育要求，没成想小罗同学的一句“碎碎念”完全打乱了我的计划。“我看见秦老师也飞奔进班了。”我一听就愣住了，脑海里划过我风风火火地抱着作业本奔走于教室和办公室之间的画面。“淘气包”说的没错，我不仅在楼道里跑动，也忘记了靠右走。
这一晃神，班里学生鸦雀无声，时而传着窃窃私语。“秦老师是老师，是不算的吧！”“小罗你怎么能说秦老师呢！”“秦老师是着急来班里。”……学生的话语虽稚嫩，但对我的维护和包容却不容置疑。这种天然的信任让我在感动中愈发羞愧，但何尝不是我和学生一起在错误中发现美丽呢？
我当着全体学生承认自己违反了德育要求，作为处罚我和小罗两个人立刻从楼道重新靠右慢步了一遍。
生命里如果没有尊重，那将活得多么卑微。在于老先生的教育里，我懂得了对每一个儿童的尊重，要真正去接近、去倾听、去承认每一个孩子。就如同他一般，在儿童的世界里深入、平实，就如同他所说的甘草。
2
情感的延续
“我自以为我的教育不空虚，因为我有情，我的情无处不在。”
于老师作为一名一线老师，如同一本博大精深的语文教科书，他用他的赤诚之心诠释着“教育”。当他谈及教学时，大多是读书与写字，这也是最朴素的语文教学之道。张颂先生在《朗诵中写道》：“只有朗读才能走进文章情感的深处。”于老师深谙此理，朗读成为他语文教学紧抓不放的、最经常、最重要的训练手段。于老先生范读的《第一次抱母亲》他融深情于文字，赋予了文字生命力。这不是最好的典范吗？在他的朗读下，母亲的慈爱、坚韧如在眼前。文章读完，于老师不禁拭去泪水，小声啜泣。无论是朗读还是写字，于老先生始终热爱，他遵从内心，如一个赤子，真诚坦然，如一阵春风，吹过茫茫林海。夏丏尊说：“教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
在语文的这条育人路上我亦会学习于老先生孜孜以求，逐道而行；行道迟迟，载奔载欣。希望我的孩子能够看到春天，“像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”的俏皮与活力，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风"的温柔；感受到“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了……”的紧张、热烈、急促的旋律；找到秋天，她“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，她栖息在农家里，梦寐在牧羊女的眼里……；从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”读到冬天，抚摸着柳树，给她披上了银装；读到冬天，依偎着大地，给他换上了新妆；读到冬天，亲了亲茅屋，把一件白纱套在了他的身上…
读完她女儿于然所写的后记《让生命在文字里延续》，合上书，泪眼朦胧。流转的岁月翩然，尘世的喧嚣依旧，而他如山中的风景静静隐去，我们只能在书里找寻他的一颦一笑，体会他的人生有情。娟娟文字中有他的深情，深爱的语文教育中有他灵魂，于老先生深情地爱着教育、爱着学生，用自己的人格滋养了满院的一朵花、一枝草，如此他的生命也将延续，将明媚……
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