让世界听到“我”的声音
——读《于永正：我怎样教语文》有感
读了于永正老师的语文教学故事，有感于他说的一句话：眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学中，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。这句话引起了我的共鸣，我也讲讲自己作为一个普通语文老师教学中的故事。
“口头为语，书面为文。”虽然懂得这句话是对语文的解释，可作为一个语文老师，多年以来，我一直对于这 “口头”“的教学是不够重视的。我的改变始于四年之前。
2016年，那是我新接手一届七年级学生，也是初中部编教材大改版后试用的第一年。教学的第一篇课文是朱自清的《春》，第二篇课文是老舍《济南的冬天》……这第一单元在单元要求里就明确“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”既然教学的重点之一是朗读，我自然让学生多诵多读。这一下发现问题了。
由于这一届学生大都是城市新居民，有的小学是在农村老家读的，有的是在新居民点学校读的，父母们忙于生计，孩子大都是老人带的，小学的语文基础没有打好，更有很大一部分学生羞于开口。齐读时还行，但一到独自诵读时，有声音细若夏蚊者；有一词一顿若机杼的；更有甚者，站半天不发一声的。两个班的学生，能集中精力听课作业的均是寥寥，成绩自然是不用提了。面对这一批学生，我陷入了沉思：对于他们来说，语文学习不能只为了应付考试，更应该是为了生活。对于生活而言，“听”“说”能力可能比“读”“写”能力更为重要。我的语文课究竟能做什么？我的学生应该在我三年的教学中，至少会听、会读、能说、能写。
再细读部编的语文新教材，发现口语表达在书中的比重达到了前所未有的比例。教会学生说话成了我的当务之重。
我找到了一个契机。学校进行“十佳歌手”比赛，每班至少有一名学生参与，班里的一个叫孙月的小女孩，因为嗓音动听，被音乐老师推选去参加比赛。在比赛结束后，我询问她得了第几名，她低头不语，旁边的学生小声告诉我：“她没唱。”我一开始不明白，过后才了解到，比赛时轮到她唱时，她站在那开不了口，老师放了两遍音乐，她还是不能开口，最后她含泪走下了唱台。
我找她谈话，她说她当时一紧张，就怎么也开不了口。她说平时她读课文也一样，齐读时很好，一到让她站起来读，她就要犹豫半天才能发出声音。
有了这个特例，我在下一堂语文课时就上了一堂动员课——《让世界听听我的声音》。我用她的故事开头，在大家为她惋惜之时，我提出了自己的希望:“平凡如你我，本身就人微言轻，如果我们自己再不敢大声表达，谁还能听到我们的声音。我们要学会大声地发言，只要有轮到我们说话的机会，我们就要让世界听到我们的声音！”孩子们的眼睛都亮亮地看着我，我感觉到了他们内心的触动。于是我们一起讨论怎么让大家都能大胆发言，我提出了课堂前五分钟让学生轮流讲演的方法，大家觉得可以先介绍自己的家乡开始，学生们觉得这个他们有话可说。这堂课的后半节课就是学生们写介绍自己家乡的发言稿，一个个可认真呢，有人还画了自己老家的村庄图，标名了河流、桥梁、学校……
我们大家决定抽签定讲演的次序。开头是个榜样，第一天抽到的两个学生，我让他们前一天放学时到我办公室，我把他们的介绍文章仔细看了一遍，让他们两个试讲一遍，作了适当的改动。第二天他们都在各班表现出色，得到了10分（满分），有了好的开头，后边的学生也一个个不示弱，遇到个别特别羞怯的孩子，学生们也都给予最热烈的掌声，给予最大的宽容，即便他们声音极轻，大家也都安静地听讲，认真客观地评议分数。
讲完了家乡，大家又讲了自己的爱好，讲了喜欢看的书，讲了最难忘的事，讲了水浒的故事，有的学生第一次没讲好，自觉要求同学们都讲完后，再讲第二次，低分的学生越来越少，满分的学生越来越多。在讲述的时光里，孩子成长着。他们学会了听，学会了尊重别人，也学会了表达自己，学会了大方处事。
九年级的时候，在读《艾青诗选》时，我们组织了班里的诵读比赛，每一个学习小组出一个节目，学生们自由给合，有个人的，有双人的，有整个小组一起上的……回想他们刚进初中的诵读，他们的进步让我吃惊。
那个叫孙月的女孩，八年级时进了学生的合唱队，文艺汇演时多次上台表演。九年级时，在班里已有一组学生参加“十佳歌手”比赛的情况下，她主动找到音乐老师，争取到额外的参赛名额，以校第三名的成绩证明了自己。
语文的听说读写能力是相通的，当学生们在读、说的同时，作文能力，阅读能力也都得到了相应的提高。我们也把名著阅读和讲演结合在一起，加深了学生对名著的领会。
“当所学的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”美国心理学家斯金纳的这句话是有其道理的，知识长期不用是会遗忘的，但是能力却是可以伴其一生的。我的语文教学，应该为孩子们多一点留下的东西。我希望某一天，世界真的能听到他们的声音。
联系客服
