让世界听到“我”的声音
——读《于永正:我怎样教语文》有感
读了于永正老师的语文教学故事,有感于他说的一句话:眼睛不要只盯着“语文”,还要盯着“人”。教学中,一只眼睛盯着“语文”,一只眼睛盯着“人”,这才叫完整的语文教学。这句话引起了我的共鸣,我也讲讲自己作为一个普通语文老师教学中的故事。
“口头为语,书面为文。”虽然懂得这句话是对语文的解释,可作为一个语文老师,多年以来,我一直对于这 “口头”“的教学是不够重视的。我的改变始于四年之前。
2016年,那是我新接手一届七年级学生,也是初中部编教材大改版后试用的第一年。教学的第一篇课文是朱自清的《春》,第二篇课文是老舍《济南的冬天》……这第一单元在单元要求里就明确“学习本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。”既然教学的重点之一是朗读,我自然让学生多诵多读。这一下发现问题了。
由于这一届学生大都是城市新居民,有的小学是在农村老家读的,有的是在新居民点学校读的,父母们忙于生计,孩子大都是老人带的,小学的语文基础没有打好,更有很大一部分学生羞于开口。齐读时还行,但一到独自诵读时,有声音细若夏蚊者;有一词一顿若机杼的;更有甚者,站半天不发一声的。两个班的学生,能集中精力听课作业的均是寥寥,成绩自然是不用提了。面对这一批学生,我陷入了沉思:对于他们来说,语文学习不能只为了应付考试,更应该是为了生活。对于生活而言,“听”“说”能力可能比“读”“写”能力更为重要。我的语文课究竟能做什么?我的学生应该在我三年的教学中,至少会听、会读、能说、能写。
再细读部编的语文新教材,发现口语表达在书中的比重达到了前所未有的比例。教会学生说话成了我的当务之重。
我找到了一个契机。学校进行“十佳歌手”比赛,每班至少有一名学生参与,班里的一个叫孙月的小女孩,因为嗓音动听,被音乐老师推选去参加比赛。在比赛结束后,我询问她得了第几名,她低头不语,旁边的学生小声告诉我:“她没唱。”我一开始不明白,过后才了解到,比赛时轮到她唱时,她站在那开不了口,老师放了两遍音乐,她还是不能开口,最后她含泪走下了唱台。
我找她谈话,她说她当时一紧张,就怎么也开不了口。她说平时她读课文也一样,齐读时很好,一到让她站起来读,她就要犹豫半天才能发出声音。
有了这个特例,我在下一堂语文课时就上了一堂动员课——《让世界听听我的声音》。我用她的故事开头,在大家为她惋惜之时,我提出了自己的希望:“平凡如你我,本身就人微言轻,如果我们自己再不敢大声表达,谁还能听到我们的声音。我们要学会大声地发言,只要有轮到我们说话的机会,我们就要让世界听到我们的声音!”孩子们的眼睛都亮亮地看着我,我感觉到了他们内心的触动。于是我们一起讨论怎么让大家都能大胆发言,我提出了课堂前五分钟让学生轮流讲演的方法,大家觉得可以先介绍自己的家乡开始,学生们觉得这个他们有话可说。这堂课的后半节课就是学生们写介绍自己家乡的发言稿,一个个可认真呢,有人还画了自己老家的村庄图,标名了河流、桥梁、学校……
我们大家决定抽签定讲演的次序。开头是个榜样,第一天抽到的两个学生,我让他们前一天放学时到我办公室,我把他们的介绍文章仔细看了一遍,让他们两个试讲一遍,作了适当的改动。第二天他们都在各班表现出色,得到了10分(满分),有了好的开头,后边的学生也一个个不示弱,遇到个别特别羞怯的孩子,学生们也都给予最热烈的掌声,给予最大的宽容,即便他们声音极轻,大家也都安静地听讲,认真客观地评议分数。
讲完了家乡,大家又讲了自己的爱好,讲了喜欢看的书,讲了最难忘的事,讲了水浒的故事,有的学生第一次没讲好,自觉要求同学们都讲完后,再讲第二次,低分的学生越来越少,满分的学生越来越多。在讲述的时光里,孩子成长着。他们学会了听,学会了尊重别人,也学会了表达自己,学会了大方处事。
九年级的时候,在读《艾青诗选》时,我们组织了班里的诵读比赛,每一个学习小组出一个节目,学生们自由给合,有个人的,有双人的,有整个小组一起上的……回想他们刚进初中的诵读,他们的进步让我吃惊。
那个叫孙月的女孩,八年级时进了学生的合唱队,文艺汇演时多次上台表演。九年级时,在班里已有一组学生参加“十佳歌手”比赛的情况下,她主动找到音乐老师,争取到额外的参赛名额,以校第三名的成绩证明了自己。
语文的听说读写能力是相通的,当学生们在读、说的同时,作文能力,阅读能力也都得到了相应的提高。我们也把名著阅读和讲演结合在一起,加深了学生对名著的领会。
“当所学的东西全部忘掉之后,剩下来的才是素质。”美国心理学家斯金纳的这句话是有其道理的,知识长期不用是会遗忘的,但是能力却是可以伴其一生的。我的语文教学,应该为孩子们多一点留下的东西。我希望某一天,世界真的能听到他们的声音。
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