——读《穿越教育概念的丛林》有感
最近这阵子，我常思考一个问题：在教育的道路上，我可以给孩子们留下些什么？机缘巧合中，有幸阅读石中英教授的《穿越教育概念的丛林》，以旁观者的角度俯瞰“概念满天飞”，似乎给自己寻得了一些答案——做教师、育学生、立教学皆重在一个“真”字。
“真诚地思考，审慎地实践，以理性的态度对待各种时髦的教育概念和口号。”这是封面上的一句话，也是唯一一句，本书从开始就传递出作者对于一线教育者们的一片真心。轻轻翻开书本，绿色的封皮裹挟着一阵晨间清风，渐渐拨开教育观念市场上纷繁复杂的概念迷雾，折射出教育的本真价值……
今天我们该怎样做教师？石教授在书中明确指出“一位教师具备较好的社会素养，才能够点燃学生学习和发展的热情，真正成为学生健康成长的好老师和引路人”。当前，文化发展空前繁杂，社会思潮泥沙俱下，作为教师首先需树立自己正确的人生观和价值观，正确认知社会现实，坚定社会发展进步，给学生以正确的价值引领。身为人师，不仅要做传授知识技能的“教书匠”，更要成为塑造学生品行、品格、品味的“大先生”。
教师以扎实学识为基，以人格魅力为胜。如果一节课后，学生能够习得课本中要求的所有内容，这是教育的成功；如果在课后，学生学会进一步思考与探索，这则是教育的超越。就以今年这不一般的线上教学为例，如若教师按照线上教学的内容按部就班进行教学，这无可厚非，但仅止步于此，却会让学生陷入死读书的状态。课堂是学，重在知识积累，课外也是学，树立品质价值。当教师心怀学生，心系社会，架起课堂与课外衔接的桥梁，一场关于生命的大课在此上演。当疫情遇上清明，一次难得的教育契机也由教师紧抓并让学生受益。学生实实在在经历，真真切切感受，这远比“纸上得来”深刻得多，也在“躬行”中获得情感与价值的提升。当然，这其中需要教师感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
作为小学老师，要对自己伟大的职业持有认真审慎的态度，所教所授应基于书本，却也要立足真善美发扬主观能动性，去腐存精，与时俱进，教书从来不能遵守教条主义、形式主义，尤其在当今信息媒体大爆炸的时代，要为学生筛选出正确的价值观基础，结合实际情况不断培养学生的求知欲。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，其价值也在促进个体发展和社会发展中得以实现，那两者是否存在一个先验的价值秩序？石教授认为，在基础教育阶段，儿童青少年身心快速发展，应把促进个体价值的发展放在首要位置。“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”
当今社会，品学兼优是衡量一个学生好坏的重要价值标杆。在我看来，德育应优先智育，为学生的思想奠基铸魂。在现在的孩子群体中，我们更多的是看到他们的个性得以张扬，精通琴棋书画，学得十八般武艺，而道德品质却相形见绌，常听他们“找借口、找理由”，没有责任担当与大局意识。曾记得我找班级一个在玩的孩子发作业，但他却以作业太多跟我推脱，还假装拿出作业本要开始做，所幸班中还有几个同学争抢举手说“老师我来帮你”。这截然不同的两种态度何尝不值得我们教育反思呢？如果教师也对此事得过且过，那这个学生现在的样子就是未来的缩影。所以个体的审美、道德是教育者需要优先关注的，这两点决定着孩子今后对社会贡献的下限和广度。当然智育也同样重要，它决定孩子社会价值的上限高度，教育者可以善用人类已经创造的文明成果，用好这最基本也是最应优先实现的价值。
作为学生，应该保持纯真之心先去认知人类既有创造的伟大文明，建立自己身为“人”的品德坐标，我们不求“人之初性本善”，但应当做到“学之初德本善”，然后才能正确运用所得知识去为人类文明添砖加瓦。
教育是一座大花园，其中百花竞放，许多新的教育概念涌现。但在眼花缭乱的教育概念和口号下，真正经得起检验的又有多少？一潮未落一潮起，有些特色或差别的创新似乎走到了特色教育创建的反面。正如石教授在书中所说“教育事业的改革创新允许创造一些新的概念，但是不能反过来把创造概念当成是教育事业的改革创新。”
在科学界中，一直都有鸟和青蛙的说法。少数科学家是飞鸟，他们飞在天上，能看到科学的发展前景，并指定大致的发展方向，他们是科学中的领袖。而大部分科学家是青蛙，青蛙在沼泽中，只能看到周围，所以他们关注细节，一次只解决一个问题。当然，在科学中，鸟和青蛙同样重要，前者指引科学前进的方向，后者则填充科学发展中的细节，两者无高低之分。而在教育界，教育家是鸟，多数的教师则是青蛙。作为教师应该里外一致，言行一致，当然可以提出教学概念，但更应当注意实战操作。正如石教授提倡“教育者不要再痴迷于制造新的概念，要用更多的时间和精力去寻找和解决真正的教育问题”，我们要把教学落到实处，注重教育实践，静下心来办教育。不急于生搬硬造“新概念”，不随心所欲“新举措”，不迷信盲从“新思想”，尊重并敬畏教育规律和教育共识。
“跳一跳，摘到桃”，这本不是什么高大上的教育口号，但却启迪教师要步步引导，从学生的现有认知出发，提点学生点滴进步，具有解释力与指导力。还记得我备课《葡萄沟》，想让学生进行一段话的仿说。在我看来，例句结构清晰，不需要多少点拨，学生就能举一反三。但一遍遍地试教，总是会在这里出现或多或少的问题，学生的答案始终出不来。而后，换一种角度思考，给孩子搭建学习的台阶，图片的出示，语句的建构，让学生逐步探索，才能寻得“仿写”这一真经。其实，教学无需花哨点缀，无需标签化，而应该从真实的教育情境出发，解决实际的教育问题，静听“翠竹拔节”之声。
在教学中，我们的对象是一群渴求真理的学生，教师要对这份职业保持敬畏之心，要有勇气和能力对自己说的每一句话负责，这样才能获得学生的信任。所以教学所求也讲一个“真”字。
师为先，生为本，合力教育，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。穿越教育概念的丛林，从人性回溯本源，让教育回归本源，才能达到“真”教育的彼岸……
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