生命教育理念下的语文课堂模式

语文学科生命教育理念下的“课堂模式”

学校教师必须用建构主义观点打造一堂好课，最高境界就是实现和谐课堂、生命课堂。

评价标准为：学生学习的主动性、师生有效的互动性、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性、预备学习材料的良好组织性、学生学习的创造性和反思性。强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐生态课堂，使每一个学生都得到最大潜能的学科素养发展。

一、实施“六学研讨分享”的生命课堂阅读教学模式：

个体自学——培养学生独立思考的能力，养成静心自学的习惯，落实个性化学习，实现差异化发展；

同伴助学——促进学生的优势互补、同伴互助，满足学生的社会性交往需求，提高学生学习的兴趣和学习的效果；

互动展学——通过师生互动、生生互动，体现师生民主、平等对话和学习共同体文化，在互动中开放内容、关注差异、指导关键点、生成新目标，让学习真实发生；

教师导学——制定单元整体教学框架，明确教学目标，创设学习情境，指导学生自学，激发学习兴趣，点拨学习方法，拓展学习内容，调控学习过程，激励学生发展。教师在恰当的时间，运用恰当的方法，把握恰当的程度，导学恰当的问题；

网络拓学——利用畅通、便捷的网络技术，实现学生与海量的信息资源之间的“对话”，实现在智能化的学习平台上生师互动、生生互动，实现学生个性化的练习检测与评价反馈；

实践研学——一个课堂升华的过程，一个探究式综合主题学习的过程，一个从问题出发综合应用知识分析问题、解决问题的过程，一个动手实验或实践体验的过程，一个项目分组创造性、生成性的过程，一个课堂教学向课外延伸的过程。

二、生命教育理念下的“作文教学模式”

第一步解读教材，由训练目标入手精准拎出习作重难点。

第二步目标聚焦，由习作训练的难点或重点来作突破口，用一条清晰的脉络牵引贯穿40分钟的课堂。

第三步以生为本，将作文指导的思路适度与学生的思维水平、表达习惯科学吻合。

第四步艺术剪辑，将课堂环节合理分配，有效剪辑讲练环节，保证充分练写。精讲实练，静练乐评。做中指导写法，得法于无痕的教学细节处理，学生的作文思维调适到最理想的状态。

第五步优秀示范，指导掌握作文妙招，让学生一课一得学以致用，练笔后自信展示习作，在模仿习练和个性创新中提升习作素养。

第六步习作鉴赏，设计作文自评互评的评价量表，开展学生家长共读评价，推选作品编辑班级作文报，习作优秀生的示范作用最大化。

语文教师要创造性使用教程，将课程标准+教材内容+学生生活三位一体，力求课程学习情景贴近学生生活，课程学习内容调整实际差距，课程学习进度适应学情水平，课程学习资源满足教学目的，课程学习方式有机综合科学优化。

备课流程路径是：读懂课标定位——单元整体建构——分课型设计教案——分析教材重难点——解读习题意图——调动专业储备——分析学生主体的差异性——突破重难点的策略——拧清教学主线——策划教与学活动——动态调控教学思路——单元整体测评。

总之，未来教师的角色定位应该是深度学习多样性的角色，具有拥有整合、开发创造的能力，专业素养更要全面覆盖：研究素养、创新素养、跨学科素养、信息素养。应当成为：学生学习过程的领航员；学生学习的评估者；学习情境的创设者；学生发展的交流者；学习资源的开发者；专业成长的自主学习者；个人教育顾问专家等等多元角色。在陪伴助推孩子学习成长的过程中让每个孩子生成内化其终身受用的综合素养。