前段时间去一个小有资产的朋友饭店吃饭，这位朋友从衣着到谈吐都非常得体睿智，席间说到孩子，她却也愁眉苦脸。 她给孩子的物质生活非常丰富，吃穿用几乎都是名牌，但孩子依旧整天气鼓鼓地和自己对立，而且考试成绩总是班里垫底的，补习班一学期好几万，却根本没有什么成效。 有天她在客厅看电视，她爸爸让她去学习说：“考试考成那样你不羞愧吗？将来怎么到社会上立足？” 没想到她女儿朝他爸喊道：“从小到大你除了会问成绩你还关心过我什么？我受够了！” 说完重重地摔门回房，把她爸气得够呛。 她吐槽到现在的小孩子根本不知人间疾苦，一句不中听的都说不得。
听她吐槽了半天，其实我觉得孩子没有什么问题，反而是家长太小题大做且他们给孩子的关爱确实太少。但凡和孩子有几句沟通，都离不开成绩。 孩子的情感需求满足度几近空白，在这种情况长大的孩子没有患上心理疾病已是万幸。 一次考试而已，怎么就事关孩子将来在社会立足的问题了呢？最终会决定孩子整个人生走向的并不是成绩，而是健全的人格修养 。 只有拥有健全的人格修养，她才会对生命有足够的认知，而不是一遇到挫折就退缩；对自己的人生有规划，知道自己以后想要做什么；懂得在是非对错面前做出正确的判断。 反之她的成绩再好有什么用？不能掌控自己的人生，在大是大非面前没有决断力，一离开家长和学校设置的圈子，将一败涂地。
在当下激烈的竞争教育中，只有家长能稳住不乱了阵脚，才能帮助孩子建造一个良好的地基。 父母若内心强大孩子必定心理素质在线，父母若总是因为一两次成绩不好就情绪崩溃歇斯底里，那孩子在挫折困难面前只会懦弱。 对于如何面对孩子成绩的问题，成都有一位妈妈的做法，值得全国的父母学习。 这位妈妈在接女儿的时候，女儿一路小跑着来到妈妈面前兴奋地说：“一个好消息，一个坏消息，你先听哪一个？”
听到这样的消息，估计大多数家长都要爆炸了，但这位妈妈只是轻轻笑了笑，没有责骂也没有批评。 孩子是很敏感的，她会根据父母的态度来判断一件事情的重要性，这位小女孩之所以如此阳光乐观、表达能力强、心理素质硬，离不开父母无声的支持。 在当下如此重视分数的环境，她没有因为成绩不好觉得自己比别人差，而产生自卑，更没有觉得自己成绩差而不值得被父母疼爱。 这位妈妈的做法无疑在告诉孩子，无论你是什么样的，你都是妈妈最爱的女儿，你值得被爱。 虽然没有用语言表达出来但这样的行动会给孩子建立安全的内在模式，在未来她遇到困难的时候不会轻易否定自己。 教育的根本目的是激发和引导孩子的内在潜能，使其成为她自己。 分数只是衡量刻板知识掌握情况的道具，如果家长太重视道具的打造，而忽视孩子本身，着实是得不偿失的。
古人说：父母之爱子，则为之计深远。相比较分数，培养孩子的这些素质才是真正的为孩子的未来铺康庄大道。 前文中那个考倒数第二的小女孩，没有伤心难过。她用幽默的方式告诉母亲自己成绩的结果，看似是“小伎俩”的方式，实则蕴含着“大智慧”。 不因为外界的评判而对自己失望，心态始终维持在平稳的状态，她能坦然地面对生活里发生的一切。这样的孩子命运给予她什么她都能接得住，生命力甚至比一切成年人都顽强。 心理研究表明乐观的心态有利于孩子的成长学习，因为消极的心态会使大脑皮层处于抑制或半抑制的状态，思维会受到限制，不利于接受知识，创造性的学习。
未来社会千变万化，尽管所有家长都愿意给孩子最好的，但我们都无法预测未来会发生什么事情，与其思虑如何才能给孩子最周全的保护，不如教会她如何应对挫折困难的方法。 古人云：授人以鱼不如授人以渔。教会孩子应变，那无论这个世界怎么变化，她都不会被淘汰。 所以不要把你的孩子放在温室里去养，适度地让她去接触社会的各种刁难，有意识地培养孩子面对困难的勇气、意志力。 如果家长总是因为孩子的成绩而责骂孩子，为其打点一切只为让孩子考个好分数，相信我这样的孩子将来不会有什么大出息，即便他最后考出来一个好成绩，也不过是高分低能的代表罢了。
家长的过度重视成绩让他从根上就是自卑的，且进入社会对一切挫折感受陌生，不知道怎么应对，很难融入社会。 优质的内在力量，要比虚浮的分数对孩子的影响更为深远，在教育问题上，但愿父母不要因小失大而耽误孩子。不是说重视分数的父母不爱孩子，而是他们把劲使错了地方。 某银行发布的一份全球教育支出调查报告显示，小学到大学的教育花费上，中国香港以超过世界平均水平三倍的13.2万美元高居榜首，新加坡、台湾和中国大陆分别以7万、5.6万、4.3万美元位列第三、第五和第六。 但每个孩子都有自己独一无二的天赋，都是上帝送给父母珍贵的礼物，他们各有自己的特色。
作为老师、父母，想要教育好孩子，别把所有关注点都放在孩子身上，而回过头来看看我们自己身上有哪些能力？ 父母是否有能力和胸怀去接纳、理解和激励那些看起来与众不同的“问题孩子”，帮助他们找到适合自己的路，绽放属于他们那个小宇宙独有的光芒。 参考资料：[1] Alexia E. Metz (2018).The influence of the number of toys in the environment on toddlers’ play. Infant Behavior and Development, 50, 78–87. [2] Anthony, E. J. (1987). Risk, vulnerability, and resilience: An overview. The invulnerable child, 3-48.
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