语文课创新，有“边界”吗？

——“超级语文课”的思考（7）

1.山东电视台的“超级语文课”，它在哪些方面体现了“超级”呢？

我们在荧屏上看见，参赛的教师大都有着“一技之长”，弹琴的、说唱的，朗诵的、配音的，硬笔书法的高手、著书立说的新秀等等，这些教师，在“语文素养”方面有着别具一格的“功夫”。

因此，我认为把这些“语文性技术”融入语文教学、接入语文课堂，就是这次“超级语文课”的“超级”所在。

2.那么，怎样才算是“融入、接入”呢？

它绝不是教师才艺的表演、作秀，它应该是为达成教学目标的最好手段，最佳载体。快板的融入，是为了展现诗歌朗读的节奏；古琴的弹奏，是为了营造作品情感的氛围；漂亮的板书，是为了展示汉字的美感；角色的扮演，是为了诠释人物的形象……

如果从这样的角度思考，那么，这次“超级语文课”中有许多课的“融入、接入”就非常成功。

但是，仅仅把“琴棋书画”搬到课堂，其本质上与语文课“创新”没有必然的联系，更不是“创新”的标志。

3.或曰：“语文课创新，有'边界’吗？”

语文教材主编温儒敏先生说：“从长远看，语文学习主要还是让学生日后具有基本的阅读和思考能力，这是他们生存发展的必备能力。”——这是从宏观角度看“边界”。

教师通过多样的语文实践活动，跨越时空，打通语文学习和学生的生活世界，有效激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力——这是从具体操作看“边界”。

《学习内容平均留存率》告诉我们：纯粹的“教师讲授”效益最低，有教师组织起来的“学生活动”效果最佳——这是从教学效果看“边界”。 

4.教师在课堂上运用个人的“一技之长”，只是手段，是为教学服务的手段，是组织学生活动的“引子”。如果教师为了才艺而摆显，为了掌声而作秀，那么，就谈不上是否“创新”，因为学生不是待装货的瓶子，而是待点燃的火种。

5.结语：我以为，判断语文课是否“创新”，应该以《课程标准》为本，以“语文教材”为依据，以“学习效果”为检测标准。

【注】山东卫视“超级语文课”今晚进入决赛，讲析“最难一课”。今晚（25日）20：40：《两小儿辩日》《好的故事》《离骚》

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